任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

姜新厚

摘 ? 要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用情感驅(qū)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、本能驅(qū)動(dòng)等諸種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效能，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ? 學(xué)習(xí)進(jìn)階

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育進(jìn)入全面建設(shè)和快速發(fā)展時(shí)期。特別是初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，既要做好與小學(xué)階段的銜接，又要為學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，初中信息技術(shù)學(xué)科要從知識(shí)教學(xué)邁向智慧教學(xué)、從技能教學(xué)邁向素養(yǎng)教學(xué)、從靜態(tài)教學(xué)邁向動(dòng)態(tài)生成教學(xué)、從知行分離教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W以致用的教學(xué)。

一、情感驅(qū)動(dòng)：用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣

情感驅(qū)動(dòng)是指“用一些特殊的情境來感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)問題形成一種心理共鳴，并借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索”。借助情感驅(qū)動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師設(shè)置的任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，必然會(huì)讓任務(wù)的推進(jìn)受阻。能夠引發(fā)學(xué)生情感的任務(wù)，一定會(huì)讓學(xué)生深度卷入其中，并進(jìn)行自主性、合作性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“演示文稿的制作”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、美化演示文稿之后，設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：如何用云盤的方式，將自己的演示文稿分享給好友？由于任務(wù)比較切入學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，因此激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行分享的積極性。每一位學(xué)生都有真實(shí)的內(nèi)在需要，尤其是對(duì)于將自己精心設(shè)計(jì)、制作的文稿進(jìn)行展示有濃厚的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)地了解目前的主要網(wǎng)絡(luò)云盤有哪些，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就自然想到如何將文件上傳云盤，如何從云盤中下載文件，如何利用云盤分享、共享文件等。在這個(gè)過程中，學(xué)生展開自主探究，從“選擇要上傳的文件窗口”到“下載文件”再到“文件的分享”“文件的共享”等，筆者以“百度網(wǎng)盤”的操作為示范，讓學(xué)生動(dòng)手操作嘗試，他們都順利地完成了將“演示文稿”保存與分享的任務(wù)。

在情感性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生不僅能獲得相關(guān)的知識(shí)，更能獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加充滿信心。情感性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是要激發(fā)學(xué)生探索的熱情，通過任務(wù)的完成，掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，形成相關(guān)的信息技術(shù)技能，獲得相關(guān)的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

二、經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)：用任務(wù)喚醒學(xué)生的潛能

信息技術(shù)不僅是一門技術(shù)性、科學(xué)性的學(xué)科，也是一門生活性、經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科。其實(shí)，學(xué)生在接觸到相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了信息技術(shù)。為此，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)驗(yàn)性的任務(wù)去發(fā)掘?qū)W生探究的潛能。

比如，在教學(xué)“演示文稿的設(shè)計(jì)與制作”時(shí)，在學(xué)情調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎全部的學(xué)生都已接觸了這一部分內(nèi)容，他們已經(jīng)能夠自主設(shè)計(jì)、制作一些簡(jiǎn)單的演示文稿，但對(duì)一些技術(shù)的掌握存在較大的差異。因此，筆者以小組為單位，設(shè)計(jì)、研發(fā)出經(jīng)驗(yàn)性任務(wù)：制作一份介紹班級(jí)的演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、分享。因?yàn)檫@份演示文稿的內(nèi)容是介紹班級(jí)，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活，所以不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地介入其中，還能喚醒、激活學(xué)生的班級(jí)生活經(jīng)驗(yàn)，有助于活化學(xué)生的想象，讓學(xué)生從各個(gè)視角來介紹、呈現(xiàn)自己的班級(jí)。同時(shí)，由于引入了考核、激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生都能投身其中。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)小報(bào)的版面設(shè)計(jì)，從選用模板到美化頁(yè)面，從動(dòng)畫效果到切換方式，從文字編輯到圖片的嵌入等展開了積極的探索。

經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)可以是核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)，也可以是任務(wù)鏈、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，教師要不斷地設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過具體的任務(wù)目標(biāo)來推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助任務(wù)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

三、結(jié)果驅(qū)動(dòng)：用任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種結(jié)果性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或者說是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以直接呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在實(shí)施結(jié)果驅(qū)動(dòng)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為“小先生”，用“小先生制”促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站”時(shí)，由于這一部分內(nèi)容牽涉到整體謀劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。為了助推學(xué)生的探究，筆者在教學(xué)中采用了“結(jié)果驅(qū)動(dòng)法”，直接給學(xué)生呈現(xiàn)了網(wǎng)站的版面設(shè)計(jì)，給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)確立了一個(gè)目標(biāo)。通過結(jié)果驅(qū)動(dòng)，減少學(xué)生的操作難度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)操作的理解。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站應(yīng)該考慮哪些問題？設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站應(yīng)該注意什么？怎樣設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站？主題網(wǎng)站要達(dá)成怎樣的目標(biāo)？等。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅可以直接出示結(jié)果，用結(jié)果引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，還可以設(shè)計(jì)、研發(fā)出“半成品”，用“半成品”來激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，從而讓學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)成的版式、內(nèi)容等進(jìn)行補(bǔ)白。這樣一種結(jié)果性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我們可以稱為“半成果式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置結(jié)果性的任務(wù)，也要研究學(xué)生的具體學(xué)情，以便讓任務(wù)更具有適切性。通過設(shè)置結(jié)果性的任務(wù)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，還能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。結(jié)果驅(qū)動(dòng)是一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛質(zhì)。

四、本能驅(qū)動(dòng)：用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“玩創(chuàng)”

本能驅(qū)動(dòng)就是利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“玩創(chuàng)”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)一體”。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，合理選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身的發(fā)展。

本能驅(qū)動(dòng)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中，教師要選擇合適的形式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)相關(guān)的本能性驅(qū)動(dòng)任務(wù)，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的“玩創(chuàng)”。比如，在教學(xué)“制作flash動(dòng)畫”時(shí)，筆者立足flash動(dòng)畫創(chuàng)作的本體來設(shè)置任務(wù)，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、層、庫(kù)的概念進(jìn)行理解。筆者先向?qū)W生展示“群星閃爍”flash小動(dòng)畫，動(dòng)畫的背景純凈美好，效果非常唯美。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置本能性的任務(wù)：（1）制作一個(gè)閃爍的星星元件;（2）導(dǎo)入背景（布置舞臺(tái)）;（3）制作群星閃爍的效果（制作影片）;（4）導(dǎo)出和上傳影片（生成影片）。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)力。當(dāng)學(xué)生在本能性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相關(guān)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)任務(wù)過程進(jìn)行反思，說一說遇到的問題，取得的收獲和想法等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在對(duì)任務(wù)的分析、完成過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生在課堂中都有收獲和提高。在課堂教學(xué)中，教師借助各種類型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅能提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省連云港市柘汪中學(xué)）