在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

李佩

摘 ? 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的迅速推進(jìn)，幼兒教育階段作為啟蒙教育的基礎(chǔ)階段，成為教育改革的重點(diǎn)對(duì)象。很多幼兒教師會(huì)結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)，希望通過(guò)這種方式進(jìn)一步提升幼兒的綜合素質(zhì)。本文將針對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行探究，以期幼兒能夠獲得更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 ? 深度學(xué)習(xí) ? 引導(dǎo)策略

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與拓展，并逐漸將所學(xué)知識(shí)融入原有知識(shí)體系的途徑，能夠有效發(fā)展幼兒的思維能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的發(fā)展目標(biāo)。這是一種具備長(zhǎng)遠(yuǎn)影響力的學(xué)習(xí)行為，與幼兒未來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。作為教育工作者，我們必須對(duì)區(qū)域游戲開(kāi)展深入的探究和優(yōu)化，尋找促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、幼兒區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題

（一）缺少趣味性

從當(dāng)前情況來(lái)看，大部分教師自身水平較為有限，教學(xué)模式單調(diào)，區(qū)域游戲形式單一，缺乏創(chuàng)新性。這樣的教育不能充分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，并且缺乏趣味性，不能激發(fā)幼兒的好奇心。長(zhǎng)久下去，幼兒無(wú)法學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，也無(wú)法提高自身的合作能力、探究能力。由此可見(jiàn)，影響幼兒深度學(xué)習(xí)的一大要素即區(qū)域游戲的趣味性。

（二）缺乏深入探究

部分幼兒教師受到應(yīng)試教育的影響，在幼兒教育中未能充分考慮幼兒的天性，繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給幼兒灌輸學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)及區(qū)域游戲的時(shí)間較為零散，碎片化的時(shí)間不能確保幼兒有充足的時(shí)間與條件進(jìn)行游戲，因此幼兒無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。

（三）師資力量有限

幼兒缺乏成熟的口語(yǔ)交際能力，無(wú)法流暢地表達(dá)出自己的需求及想法，因此教師需要具備充足的理解能力，準(zhǔn)確解讀幼兒的語(yǔ)言及行為，從而取得理想的教育效果。然而，由于目前的幼兒師資力量較為匱乏，不少幼兒教師未能接受專業(yè)的培訓(xùn)，他們?cè)趨^(qū)域游戲中不了解幼兒表達(dá)的內(nèi)容，普遍采用“放養(yǎng)”式的教育模式，對(duì)幼兒的管理比較隨意。

二、在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）從細(xì)節(jié)觀察入手，根據(jù)幼兒的需求選擇游戲

區(qū)域游戲在幼兒教育的過(guò)程中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幼兒教師要在區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中保持充足的耐心，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)進(jìn)行觀察和探究。作為幼兒的榜樣和引導(dǎo)者，教師也要具備足夠的觀察能力，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和情況突出區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合細(xì)節(jié)觀察來(lái)突出教學(xué)的有效性，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求選擇具體的游戲。

例如，在組織幼兒進(jìn)行“堆積木游戲”的過(guò)程中，教師可以與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，詢問(wèn)幼兒長(zhǎng)大后想要從事的職業(yè)。這種交流過(guò)程會(huì)提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，顯著提升教學(xué)的成效。教師還可以組織幼兒以小組為單位共同合作，從而有效鍛煉幼兒的配合能力。在材料方面，教師可以讓幼兒自行選擇相關(guān)的游戲材料，可以將積木、塑料塊、沙子等材料應(yīng)用到區(qū)域游戲中，結(jié)合不同的游戲?qū)W(xué)生的多樣化思維進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中時(shí)間、空間及材料都是重要的影響因素。教師要結(jié)合幼兒活動(dòng)的具體情況，靈活展開(kāi)調(diào)整，營(yíng)造良好的外部環(huán)境。教師在投放游戲材料的過(guò)程中，可以讓幼兒在區(qū)域游戲中試著與同伴展開(kāi)合作，感受合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)于教師精心制作的玩具，幼兒感興趣的時(shí)間并不長(zhǎng)，其主要原因是玩具的玩法較為單調(diào)，幼兒在游戲中操作難度較高，在多次嘗試未能獲得成功后，幼兒就失去了玩下去的動(dòng)力。因此，教師在投放自制玩具時(shí)，要按照開(kāi)放性的原則，邀請(qǐng)幼兒一同參與制作，讓幼兒體會(huì)到實(shí)際操作的樂(lè)趣，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，加深教師和幼兒之間的情感。

例如，在每天的午間休息時(shí)，幼兒可以在大自然中收集多種素材，如樹(shù)上的樹(shù)葉、地上的花草……在外出游玩時(shí)，幼兒也能收集大量的自然素材，并將收集的材料帶入幼兒園。此時(shí)教師要利用幼兒親近自然、喜歡探索自然的特點(diǎn)，與幼兒一同制作“自然材料小推車”，把幼兒收集的自然材料都收納進(jìn)來(lái)，并且在小推車中加入放大鏡、木工工具等材料。教師和幼兒一同創(chuàng)設(shè)的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”深受幼兒的喜愛(ài)，在實(shí)驗(yàn)室中，幼兒可以用工具進(jìn)行手工操作，鍛煉動(dòng)手能力。 “自然材料小推車”中大部分都是低結(jié)構(gòu)材料，幼兒能夠利用小推車上的材料實(shí)施自主探索，并把探索的發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄。一旦幼兒在探索中碰到問(wèn)題，教師就要適當(dāng)介入并指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，順利解決問(wèn)題。

（三）提供充足的時(shí)間和空間

區(qū)域游戲的開(kāi)展需要一定的時(shí)間和空間，這樣才能夠保障區(qū)域游戲教學(xué)的效率。足夠的時(shí)間與空間能夠使幼兒的成長(zhǎng)更加自由，為幼兒的自主成長(zhǎng)提供條件。幼兒通過(guò)自主探究，能夠提升解決問(wèn)題的能力，獲得學(xué)習(xí)的信心。

首先，適時(shí)調(diào)整塊狀時(shí)間。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，為了使幼兒能夠有效完成游戲任務(wù)，體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅，幼兒教師必須打破原有的時(shí)間限制，結(jié)合具體的情況調(diào)整區(qū)域游戲的開(kāi)展時(shí)間?；顒?dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)能為幼兒完成項(xiàng)目活動(dòng)提供保證，也能讓活動(dòng)開(kāi)展得更加深入。

其次，變固定的游戲空間為生態(tài)空間。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒只能在固定的區(qū)域活動(dòng)，也只能從該區(qū)域內(nèi)選取相應(yīng)的活動(dòng)材料，這種固定的區(qū)域活動(dòng)具有一定的局限性，限制了幼兒的活動(dòng)。還有些區(qū)域空間設(shè)置得太小，不利于幼兒按照自己的想法開(kāi)展活動(dòng)?；陧?xiàng)目的區(qū)域活動(dòng)打破了固有區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，構(gòu)建了一種生態(tài)區(qū)域活動(dòng)空間，允許幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入探究，這樣可以使幼兒在開(kāi)放性的區(qū)域空間中獲得深入發(fā)展，始終保持參與活動(dòng)的興趣。

（四）設(shè)計(jì)區(qū)域主題游戲

幼兒的游戲活動(dòng)大多是基于生活情境開(kāi)展的，在游戲過(guò)程中，幼兒能夠融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。有些幼兒由于缺少游戲經(jīng)驗(yàn)，會(huì)反復(fù)地進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的游戲，使得區(qū)域游戲活動(dòng)的水平止步不前，無(wú)法為幼兒提供更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法幫助幼兒真正在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，游戲主題能夠更好地通過(guò)搭建教學(xué)與游戲之間的橋梁，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。教師要設(shè)置區(qū)域游戲的主題，從而有效促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的對(duì)話交流，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行思考和想象，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展“考古”主題的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師要幫助幼兒了解考古學(xué)家是如何使用工具進(jìn)行工作的，并告訴幼兒哪些書籍或資料中會(huì)具備豐富的考古信息。隨著“考古”主題區(qū)域游戲的深入展開(kāi)，考古游戲會(huì)不斷發(fā)生變化，從而充分激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域游戲內(nèi)容的探究興趣，使幼兒在探究相關(guān)游戲的過(guò)程中獲得思維的深入發(fā)展，全面提升探究能力與創(chuàng)造能力。

總之，幼兒教師在區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，必須以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，挖掘幼兒在游戲活動(dòng)中的潛力，給予他們足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)成深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海玲.淺談如何支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（23）：78-80.

[3]曾亞娣.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].新課程，2020（30）：180.◆（作者單位：江西省新余市蓓蕾幼兒園）

本文系2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“區(qū)域游戲中基于幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XYYJ2020-340）的階段性研究成果。