小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

陳艷

摘要：在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力是邏輯思維能力，促使其深度理解不同知識點(diǎn)并運(yùn)用自如。教師要結(jié)合學(xué)生的思維情況，合理加以引導(dǎo)并開展不同方式的思維訓(xùn)練，才會有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也會使課堂效率明顯提高。本文對在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

前言：

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，有較大的學(xué)習(xí)難度。教師要注重從多方面引導(dǎo)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到極好培養(yǎng)，并不斷提升，才會使其更扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，并且會讓其解題能力得到不斷進(jìn)步。具體教學(xué)時(shí)，教師可以從數(shù)學(xué)題和新知識引入兩個(gè)方面，對學(xué)生加以引導(dǎo)和開展思維訓(xùn)練，會收獲理想的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)認(rèn)真審題培養(yǎng)比較思維

一些數(shù)學(xué)題往往在字面相差字?jǐn)?shù)不多，卻在含義上大相徑庭。若學(xué)生思維邏輯性，不能準(zhǔn)確分析、審題，就會直接影響解題準(zhǔn)確率。為了讓學(xué)生可以審題時(shí)有效避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生，教師可以在課堂練中對學(xué)生的比較思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓其通過相似題型對比，可以認(rèn)真分析數(shù)學(xué)題中的每個(gè)字，對比分析題中的數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)而準(zhǔn)確區(qū)分相似度的邏輯關(guān)系，才可以有效提升學(xué)生審題質(zhì)量及解決問題的能力。與此同時(shí)，也會使學(xué)生的邏輯思維得到同步培養(yǎng)。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生對比時(shí)，可以引導(dǎo)其進(jìn)行概念對比和重點(diǎn)對比，讓學(xué)生的思維更加清晰，會進(jìn)一步幫助學(xué)生提高思維縝密性。以“分?jǐn)?shù)加減法”為例，一些學(xué)生容易對分?jǐn)?shù)的概念和比例知識混淆，出現(xiàn)審題失誤。教師可以引入練習(xí)題：“一袋米9斤，食用了1/2斤，還剩余多少米？”、“一袋米重9斤，食用1/2，還剩余多少米？”。兩道題在字面上只差一個(gè)字，但卻是完全不同的問題。學(xué)生也十分容易混淆。教師在指導(dǎo)學(xué)生解答時(shí)，就可以讓其先對比：“兩題的相同之處是什么？不同之處是什么？”。使其通過對比發(fā)現(xiàn)其中的異同。通過對比，會使學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)其中的不同，同時(shí)也會讓其比較思維得到鍛煉和提升?；蛘?，教師也可以讓學(xué)生先分別閱讀兩題，并且分別思考：“兩題分別表達(dá)的重點(diǎn)是什么？”。推動(dòng)小學(xué)生的思維積極進(jìn)行判斷，有效區(qū)分不同的意義，也可以其比較思維得到良好培養(yǎng)，讓其審題能力大幅提升。

二、以舊知識引導(dǎo)實(shí)踐提升課堂效率

舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，與新知識有密切的聯(lián)系。教師不僅要注重新知識的講解，還要讓其可以將新舊知識融合在一起，可以靈活應(yīng)用才會讓其學(xué)習(xí)有效性不斷提高。教師可以立足舊知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，培養(yǎng)其求知欲，從而巧妙引入新知識。不僅可以讓學(xué)生對新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別深刻理解，還會讓其有邏輯的思考的探索，從而打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。另外，教師可以合理應(yīng)用一些道具，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)分析，激發(fā)其發(fā)揮思維創(chuàng)造性，會使其邏輯思維得到明顯提升。

以“圓柱與圓錐”的數(shù)學(xué)知識為例，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備剪刀、卡紙等材料。引入新知識時(shí)，教師可以先展示圓柱和圓錐的模型讓學(xué)生觀看。此后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其不同面，并且讓其思考長方形和三角形的圖形特征。接著，再布置實(shí)踐任務(wù)：“嘗試用手中的材料分別制作圓柱形和圓錐形。”。同時(shí)，將兩種模型發(fā)到學(xué)生手中，讓其結(jié)合實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐探索操作。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生會積極應(yīng)用長方形、三角形圖形，進(jìn)行圓柱、圓錐的圖形制作。當(dāng)其通過實(shí)踐探索后，就會對圓柱、圓錐的立體圖形特征、表面積的計(jì)算方法有更透徹的理解。然后，教師再利用多媒體設(shè)備展示兩種圖形的立體圖形和展開圖，就會使學(xué)生快速理解和記憶。通過實(shí)踐探索和舊知識的引入，不僅學(xué)生的邏輯思維可以得到良好培養(yǎng)，其抽象思維和空間觀念也會得到良好提升。而且，還會幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的幾何知識基礎(chǔ)，讓教學(xué)效率明顯提升。而且，教學(xué)過程還會得到豐富，使課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)一步提高。

三、提升練習(xí)難度促使縝密思考

小學(xué)學(xué)生的心智尚未成熟，其思維的縝密性比較薄弱。為了進(jìn)一步培養(yǎng)其思維邏輯性，教師要注重開展難度較高的訓(xùn)練，讓其思維深度進(jìn)一步拓展，促使其進(jìn)行縝密思考，會有效提升學(xué)生思維邏輯性。訓(xùn)練前期，教師可以先融入難度較小的問題，讓學(xué)生提升知識應(yīng)用的熟練性，此后，再融入難度較大的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思維深度，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生思維縝密性，才會有效促進(jìn)其思維品質(zhì)提高。

以“長方體”相關(guān)數(shù)學(xué)知識為例，教師可以在講解兩種圖形后，先引入相對簡單的練習(xí)題：“長方體有幾個(gè)面組成？特征分別是什么？”。幫助學(xué)生鞏固掌握立體圖形的特征。此后，教師再引入難度較大的問題：“將一個(gè)長方體木塊平均分成三個(gè)相等的正方體，表面積增加了80平方厘米，此長方體木塊表面積是多少平方厘米？”。學(xué)生在解答時(shí)，就會積極思考切成三塊，即是對長方體切了兩刀。一刀會增加兩個(gè)面，兩刀就會增加四個(gè)面。通過分析，學(xué)生就會結(jié)合單獨(dú)的長方體面積綜合加以分析。在思路明確的情況下，也會準(zhǔn)確計(jì)算出答案。通過一系列的推導(dǎo)，學(xué)生的思維縝密性會得到極大提升。

總結(jié)：

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，要想讓小學(xué)生充分理解和運(yùn)用，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對此，教師可以借助習(xí)題比較，實(shí)踐探索和提高數(shù)學(xué)難度等方面，落實(shí)教學(xué)工作?？梢杂行Т龠M(jìn)學(xué)生思維的縝密性，讓其思維品質(zhì)和思考深度得到良好拓展。

參考文獻(xiàn)：

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