小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

譚楚宜

摘要：朗讀作為一種將文字轉(zhuǎn)換成聲音的創(chuàng)造性閱讀方法，使閱讀變成有聲閱讀，激發(fā)學生語文學習興趣，領會文本情感，提升語文學習主動性。小學語文課堂教學中學生朗讀能力培養(yǎng)尤為重要，教師給予重視并借助有效培養(yǎng)策略，調(diào)動學生朗讀熱情，培養(yǎng)朗讀習慣，鍛造學生朗讀能力?；诖?，本文將從課堂導入朗讀情境、課中教學朗讀指導、課堂朗讀競賽等培養(yǎng)策略，展開教學研究，旨在不斷提升學生朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;朗讀能力;培養(yǎng)策略

前言：

小學語文課堂教學中，教師想要培養(yǎng)學生朗讀能力，可依據(jù)課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生朗讀能力，使學生借助教師的指導，在掌握一定朗讀方法的基礎上，興致勃勃進行朗讀，并取得良好朗讀效果，提升朗讀效率。以此，教師可有針對性利用課堂教學時機，培養(yǎng)學生朗讀能力，使學生積極參與朗讀活動，提升其朗讀能力的同時，感受到朗讀魅力。

一、課堂導入，創(chuàng)設朗讀情境

小學語文課堂教學，教師可通過課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設適宜學生朗讀興趣激發(fā)的朗讀情境，使學生饒有興致的朗讀中，開啟課堂學習，為課堂學習做好充分準備。教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容，利用多媒體信息技術，創(chuàng)設畫面情境，通過畫面中呈現(xiàn)出來內(nèi)容，開有效的朗讀引導教學活動，讓學生從畫面的朗讀模仿中，感受朗讀魅力，體驗快樂朗讀。

如，以《小蝌蚪找媽媽》教學為例，教師可通過課堂導入，創(chuàng)設朗讀情境。利用多媒體信息技術，一邊播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，一邊依據(jù)小蝌蚪找媽媽的情節(jié)進行相適宜的朗讀。吸引學生朗讀興趣，使學生通過有聲有色的朗讀引導，產(chǎn)生朗讀沖動，觀看動畫片的過程中，被其中的朗讀魅力所吸引，模仿其中繪聲繪色的朗讀，有效開啟朗讀活動。以此，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)，重視通過朗讀情境創(chuàng)設，幫助學生找到朗讀的感覺，使學生從喜歡朗讀開始，經(jīng)過不斷地強化性訓練，提升其朗讀能力，并以此取得良好朗讀效果，達成培養(yǎng)學生朗讀能力的教學目標。同時，教師還可在《小蝌蚪找媽媽》朗讀畫面播放后，利用多媒體技術，將其中的聲音消除，讓學生以配音的形式進行朗讀，調(diào)起學生濃厚的朗讀興趣，有效完成朗讀配音，并借助興趣的驅(qū)使，興致勃勃進行更多的朗讀練習，取得更有效朗讀效果，逐步提升其朗讀能力。

二、課中教學，指導朗讀方法

小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)，教師還可利用課堂教學內(nèi)容，通過指導學生如何朗讀進行能力的培養(yǎng)。學生借助教師朗讀方法點撥，熱情投入朗讀練習中，促使其朗讀能力不斷提升。教師進行朗讀方法指導時，可引導學生先進行默讀，找出其中陌生詞匯，利用字典、拼音拼讀等方式，認識這些陌生字詞，為流暢朗讀做好鋪墊。學生經(jīng)過教師的點撥，利用掌握的朗讀方法，進行朗誦訓練，可起到事半功倍的效果。

如，以《走月亮》教學為例，教師可在教學中，首先引導學生進行默讀，讓學生自主完成陌生詞匯的認知，培養(yǎng)學生朗讀準備習慣，為順暢的朗讀做好準備。而后教師可進行一遍飽含深情的朗讀，讓學生在朗讀前，通過教師朗讀時的神情舉止，掌握朗讀方法。同時，教師還可依據(jù)朗讀這篇以思念故鄉(xiāng)為主要情感的朗讀，培養(yǎng)學生聲情并茂展示朗讀情感的能力，提升語文課堂培養(yǎng)學生朗讀能力。而學生借助教師有效朗讀方法指導，了解朗讀意義，掌握朗讀方法，朗讀熱情被調(diào)動出來，積極參與到朗讀中，循序提升其朗讀能力。以此，教師還可針對這篇《走月亮》讓學生通過組合朗讀、分角色朗讀等方式，進行朗讀，使學生通過合作朗讀的方法，更加積極投入到朗讀中，營造起和諧融洽的朗讀氛圍，不斷提升其朗讀能力。

三、課堂鞏固，舉行朗讀比賽

小學語文課堂教學中，教師可在培養(yǎng)學生朗讀能力為主課堂鞏固環(huán)節(jié)，舉行簡短的朗讀比賽形式，給予學生朗讀能力展示機會，使學生借助比賽，強化朗讀能力，并由此不斷提升其朗讀能力。教師可通過課堂教學內(nèi)容，設計適宜的朗讀比賽內(nèi)容，可通過朗讀一段或幾句經(jīng)典的形式，讓每個學生都有機會參與到比賽中，培養(yǎng)整體學生的朗讀能力，達成提升整體學生朗讀能力的目標。

如，以《觀潮》教學為例，教師可在課堂教學結(jié)束后，利用課堂教學簡短的鞏固時間，舉行朗讀比賽，一方面鞏固《觀潮》教學內(nèi)容，使學生理解所學習的內(nèi)容，另一方面，借助朗讀比賽，讓學生體驗課文所描寫的錢塘江大潮漲前與漲后變化，感受其中壯觀自然景物所呈現(xiàn)出來的大自然的聲音。教師可指導學生自由選擇朗讀這篇課文的內(nèi)容，如有的學生朗讀第一段，有的學生選擇朗讀第二段中的描寫，還得有學生會選擇朗讀最后一段，聲情并茂完成朗讀比賽，提升其朗讀能力。教師在學生朗讀比賽時，應及時捕捉學生朗讀時具體表現(xiàn)，并有針對性進行評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)朗讀不足，修正問題。另外，教師應重視利用激勵方式進行評價，擴大每個學生朗讀中表現(xiàn)出的優(yōu)秀之處，使學生從教師的認可中獲取自信，以此充滿自信進行朗誦，取得更好的朗讀成績。教師通過朗讀比賽，促使學生梳理出朗讀問題，完善朗讀技能。

總結(jié)：

總之，小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)，教師可借助教學情境、方法指導、比賽等課堂活動，調(diào)動學生朗讀熱情，培養(yǎng)其朗讀習慣，提升其朗讀能力。除此之外，教師還可依據(jù)課堂教學朗讀方法指導，培養(yǎng)學生朗讀能力。使學生借助教師指導，朗讀能力不斷提升，并取得良好培養(yǎng)學生朗讀能力效果，提升語文課堂教學中培養(yǎng)學生朗讀能力效率，展示培養(yǎng)策略實施成效。

參考文獻：

[1]李宏兵.談小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2021（12）：111-112.

[2]田猷紅.小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效性策略[J].智力，2020（21）：141-142.