教學評一體化下的初中地理課堂優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計

朱偉

摘要：教學評一體化強調(diào)，教學的整個過程，應(yīng)從教師的"教"走向一個學生的"學"，倡導"對話"式的教學，強調(diào)教學是師生之間的一種交流和互動的過程，師生之間的教與學往往是一體化的，教師根據(jù)教學的需要從不同的視野、層次和特點來設(shè)計教學問題，引導學生獨立思考，使得學生能夠在基本掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展思維技巧，增強了思維的積極性、靈活性及創(chuàng)造力。但在實際課堂中，有些問題不但起不了好的效果，有時還誤導學生，甚至打擊學生的學習積極性。因此，教師在課前就課時應(yīng)該充分深入研究和分析預設(shè)各個課堂教學工作環(huán)節(jié)過程中的各種引導性教學問題，并根據(jù)當前學生在學校實際教學課堂中不斷積累產(chǎn)生的新教學知識點，進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和組合重組、靈活機動地組織進行課堂教學。

關(guān)鍵詞：教學評一體化;初中地理;探究;問題設(shè)計;

引言

"問題式教學"把我們從原來傳統(tǒng)的"以教師講解為主，學生被動接受"的一種現(xiàn)代化綜合課堂教學管理模式進一步得到改變而成為"以教師所給問題（或?qū)W生所提出問題）為主導，學生主動思考，合作探索，自主學習，互助學習"的一種現(xiàn)代化綜合課堂教學管理模式;以單一地注重傳遞一個學生的基本知識點需求為主導而轉(zhuǎn)向更多地注重培養(yǎng)一個學生自身獨立思考問題、解決實際問題的思維能力;它使老師不再僅僅單單是整個課堂的教學主角和活動表現(xiàn)者，而是整個課堂過程教學中的活動導演。

一、教學評一體化下優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計遵循的原則

1.優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計要有合理性

地理課程不但需要充分考慮到地理自身的性質(zhì)和特征，更是應(yīng)該嚴格地遵循學生對于地理的認識和心理規(guī)律，從學生已有的人際交往和經(jīng)歷角度出發(fā)，地理課堂的教育活動一定要建立在學生已有的認知能力發(fā)展水平及其所具備的知識和經(jīng)歷基礎(chǔ)上。因此，地理問題的研究和設(shè)計就是要以培養(yǎng)學生的發(fā)展為根本，要把培養(yǎng)學生的各種個人知識、直接體驗和現(xiàn)實世界的經(jīng)歷成果作為我國地理課堂教學的重要資源，應(yīng)在"現(xiàn)有水平"與"最近發(fā)展區(qū)"的相互結(jié)合點，既要在其中尋找一個知識固著點，也需要充分關(guān)注知識的成長點，這樣就可以便于使新的知識進行同化，也可以使其思維進一步地得以加深。

2、優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計要有基礎(chǔ)性。

基礎(chǔ)性課程主要包括兩個重點方面的內(nèi)容：一是教師所設(shè)計的課程問題應(yīng)該充分體現(xiàn)出教師和學生自身發(fā)展的實際需要，使教師和學生都能夠?qū)W有所得;二是教師要以掌握了學生已有的知識和經(jīng)驗作為教學基礎(chǔ)，并且讓學生具備自己的能力去解決。設(shè)計的教學問題不僅要能夠讓每個學生"努力跳一跳，才能摸得到"，還要有進步的空間;而且還要求學生"只有跳一跳，就能摸得到"，有成功的機會。

3、優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計要有科學性。

首先要求所需設(shè)計的問題從教學情景素材到課程的具體內(nèi)容都必須是真正可信的，不能違反科學規(guī)律，并且把所需要設(shè)計的問題全部融入到科學技術(shù)教育方法中的各個環(huán)節(jié)，使得學生掌握模型、理念化、假設(shè)等教育技術(shù)方法，還要讓所需設(shè)計的問題更加注重體現(xiàn)科學的思想和社會主義價值觀，體現(xiàn)出新形勢下對于學生成長的要求。

4.優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計要有現(xiàn)實性。

具有實踐和應(yīng)用價值的問題最能夠地吸引住學生，讓他們在解決這個問題的過程中，不但能夠獲得理論連接實際的經(jīng)歷，而且也能夠從中體會到成功的歡樂喜悅和對地理的無限魅力。所設(shè)計的教學問題應(yīng)該是結(jié)合學生的日常工作和生活實際，聯(lián)系社會科技、生產(chǎn)實際，要富有時代的氣息，凸顯"應(yīng)用性、實踐性"，表現(xiàn)了地理、在社會和文明進步中的重要性和巨大作用，使學生充分認識到地理課堂的重要性和意義，激發(fā)了他們學習的積極性和動力，同時也增強他們運用地理知識的能力。

二、教學評一體化下優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計的功能

1.體現(xiàn)地理和生活的聯(lián)系

地理問題不僅包含在學科中，而且存在于豐富多彩的生活中。因此，在課堂教學中，要幫助學生充分認識和理解現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)解決問題的能力和意識。這既是新課程標準下的教學任務(wù)，也是完成地理情境教學的重要途徑，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生，探索問題的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的措施，從而形成新的原則和觀念，是實現(xiàn)地理思維的重要手段和途徑。

2.體現(xiàn)地理化的過程

地理活動作為一種活動，反映了教師和學生在學習地理的過程中應(yīng)用、掌握、探索和學習的能力。地理化是指學生以自己的知識為出發(fā)點，通過大腦的篩選和思考，最終得到地理結(jié)果。在初中地理教學過程中，地理化一直是一個誤區(qū)，實現(xiàn)上述教學目標的重要手段就是通過地理情境。地理學習的過程是從問題情境的設(shè)計到地理模型的建立。在這個過程中，學生體驗了整個過程，形成了一個新的地理體系.

三、教學評一體化下教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題的策略

1.深度理解教材

對于初中地理教師來說，提高問題設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵是對教材有深刻的理解。也就是說，教師要充分挖掘教材的深層基礎(chǔ)，對學生進行深入的訓練和創(chuàng)新，有效地整合它們，并通過適當?shù)姆绞郊右哉故?

其次還應(yīng)該做到在充分地挖掘課本基礎(chǔ)之上，具有一定梯度性地進行提問題設(shè)計，而且學生對于所學知識的理解與學習和掌握往往都是由易到難，由淺入深，從表及里，層層向前推進.因此，教師們在給出提問題的過程中，要特別注意從易到難，在極大地提高了學生的興趣、培養(yǎng)了學生獨立性和自信心的同時，使之更好地掌握所需要的地理知識.

2.以學生為本

教師在組織學生進行課堂問題的設(shè)計時，應(yīng)該要充分了解到學生當前正處的身心和發(fā)展階段，精心地設(shè)計出一些符合這個階段學生身心和發(fā)展規(guī)律的問題，通過引導和激發(fā)學生的自主性和學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性與學習主動性，讓學生以飽滿的熱情投入到課堂中去進行問題探究或發(fā)現(xiàn).同時還要充分了解每一位學生的自我學習意志，精心設(shè)計的提問方案應(yīng)該能夠滿足各種學生的需要，促進他們的個性化和發(fā)展.

3.注意可行性。

過分簡單的問題往往會嚴重影響到學生邏輯思維的質(zhì)量，超過了學生邏輯思考能力的問題容易挫傷到學生的邏輯思考積極性，條件不具備的問題則顯牽強。設(shè)計一個問題必須要準確地把握恰當?shù)闹攸c，遵循"量力性原則"，從其可行性角度出發(fā)，引導教師和學生進行積極地探索，使他們親身體會"觀察類比歸納、猜想、反思"等一系列理性思維活動的根源和過程，優(yōu)化思維的品質(zhì)，提高地理的思維技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻：

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