初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

徐興斌

摘要：在教學(xué)改革的大背景下，教學(xué)方法創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。學(xué)生由于不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解，所以每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有所不同。因此分層化教學(xué)法成為初中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一，在分層化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此合理落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生容易出現(xiàn)偏科的學(xué)科。尤其到了初中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。如果學(xué)生在初中階段沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就很難在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。如今，數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的出現(xiàn)較好地解決了這一問(wèn)題。該教學(xué)模式在充分研究初中學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)與心理需求等設(shè)計(jì)了專門的教學(xué)方法，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

一、全面掌握學(xué)生信息，系統(tǒng)化歸納總結(jié)

初中班級(jí)學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，教師首先應(yīng)該做到對(duì)自己的學(xué)生充分了解。通過(guò)歷史成績(jī)表或者平時(shí)課后作業(yè)的完成度來(lái)大致判定學(xué)生所處的層次以及學(xué)生可能存在的問(wèn)題。不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力有所不同，把學(xué)生的狀況分別歸類后能夠更有針對(duì)性地教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生狀況詳細(xì)了解之后，可將學(xué)生分成卓越組、沖刺組、加強(qiáng)組。在日常教學(xué)中，針對(duì)這三組學(xué)生應(yīng)該布置不同的習(xí)題，提出不同的要求。首先成績(jī)較好以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分在卓越小組，教師可以對(duì)卓越小組提出較高的要求，做好課前的自我預(yù)習(xí)工作，獨(dú)立地完成課堂練習(xí)，相互評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的日常學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)卓越組成員向更高目標(biāo)邁進(jìn)。另外，卓越組成員可以幫助解決其他小組成員所存在的問(wèn)題，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以進(jìn)入沖刺組，對(duì)于該組成員教師應(yīng)該首先鼓勵(lì)其向卓越組前進(jìn)。教師應(yīng)該適當(dāng)考慮能力狀況，布置工作的難度和任務(wù)量較卓越組稍弱一籌，鼓勵(lì)組員之間積極進(jìn)行思想交流。最后，成績(jī)下游并且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生分在加強(qiáng)組，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)經(jīng)常關(guān)注該組成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。卓越組成員以及沖刺組成員應(yīng)該積極幫助加強(qiáng)組成員，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多分配，鼓勵(lì)加強(qiáng)組成員積極向其他組成員學(xué)習(xí)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生精誠(chéng)合作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于加強(qiáng)小組的成員，除學(xué)習(xí)情況之外，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好和健康。組員的心情難免會(huì)受成績(jī)的影響而喪失信心，教師應(yīng)該在此時(shí)擔(dān)負(fù)起“心靈大使”的重任，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，了解他們的內(nèi)心訴求，幫助學(xué)生重拾信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油進(jìn)步，讓他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，制造輕松且有效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，制定分層教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)法算是近年來(lái)比較新穎的授課模式，首先，教師應(yīng)該對(duì)該模式的含義詳細(xì)了解，不斷學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論知識(shí)，積極討論研究如何快速高效地運(yùn)用此授課模式，考慮學(xué)生的接受程度。教師可以借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)觀看授課視頻，關(guān)注其上課模式的合理化運(yùn)用，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)計(jì)劃。例如，七年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)立體圖形、有理數(shù)及混合運(yùn)算、整式及加減、基本平面圖形、一元一次方程的求解和應(yīng)用、數(shù)據(jù)的整理及收集等內(nèi)容，教師首先根據(jù)教材目錄進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層講解。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)和混合計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師可以制定一套流程來(lái)貫穿整個(gè)知識(shí)講解的始終。第一步，先在課堂前 10 分鐘時(shí)間讓各個(gè)小組自行預(yù)習(xí)和交流有理數(shù)的概念和含義。第二步，預(yù)習(xí)完畢之后，教師可以對(duì)其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，其間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)之后可以在后續(xù)授課時(shí)重點(diǎn)講解，這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師授課通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的深入了解，更有利于教師掌握高效的講課方法。第三步，教師在基本知識(shí)概念講述完畢之后，然后可以出一道簡(jiǎn)單的有理數(shù)運(yùn)算題，教師和學(xué)生可以共同解題，引導(dǎo)著學(xué)生跟著教師的思維，更快地接受知識(shí)。

三、考試題目分層、個(gè)體評(píng)價(jià)分層、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)校在每次進(jìn)行成績(jī)考核時(shí)應(yīng)該讓出題教師根據(jù)學(xué)生的不同程度進(jìn)行命題，具體做法如下：每個(gè)班級(jí)的教師把班級(jí)學(xué)生的狀況分類整理成冊(cè)，統(tǒng)一遞交給教務(wù)處，再由教務(wù)處人員研究學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況可以出三套由難到易的試卷，其分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、成績(jī)中游的學(xué)生、存在問(wèn)題仍需努力的學(xué)生，三套試卷的主體部分都是由基礎(chǔ)題構(gòu)成，學(xué)校的全體學(xué)生應(yīng)當(dāng)先充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這是必然要求。再者，對(duì)應(yīng)沖刺班的學(xué)生在試卷上多加了三道應(yīng)用數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在有限的考試時(shí)間中盡情發(fā)揮，最后對(duì)應(yīng)卓越班的同學(xué)，考試試卷除基礎(chǔ)題和附加題之外，還增加了奧數(shù)類的題目，主要是為了讓成績(jī)優(yōu)異者突破自我，更上一層樓。因此，三種試卷的產(chǎn)生就是完美契合了分層教學(xué)法的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式全方位來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐能力。

在分層教學(xué)實(shí)踐中，如何設(shè)計(jì)、如何施教、如何評(píng)價(jià)成為初中數(shù)學(xué)教師最關(guān)心的問(wèn)題，在不斷的教學(xué)摸索與相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中，教師要持續(xù)地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與完善。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是在不斷的實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)的，它給了優(yōu)秀的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式的意義更大。分層教學(xué)模式實(shí)施后，他們不僅能夠參與到課堂教學(xué)中，跟上教師的講課節(jié)奏，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

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