閱讀指導(dǎo)：拓寬語文思維的深度

梁婷

摘要：語文是一門交際的工具，我們語文教師要能正確指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中運用，讓學(xué)生積累豐厚的語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);拓寬語文;思維深度

語文是一門交際的工具，曾經(jīng)有人說過：“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要能以工具進行思維，并且把思維的結(jié)構(gòu)用語言的形式表達出來，這樣就能掌握這一最基本、最重要的思維和表達的方式。這就是語文最獨特的教育功能?！痹谛陆逃睦砟钕拢@正是我們語文教師需要落實的點，因此，我們語文教師在教學(xué)中，要能有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用語言，學(xué)會思考和表達，這樣就能拓展學(xué)生思維的深度。

一、由“教”到“悟”

雖然課改一輪輪地進行著，可是我們語文教師教學(xué)依然僅重視知識的講授，在課堂上給予學(xué)生自主活動或者思考的時間較少。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！币虼耍覀冋Z文教師在教學(xué)中，要能根據(jù)學(xué)生的閱讀情況采取多元的閱讀方式，對比體悟就是閱讀重要的方法之一。我們語文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀同一篇課文或者多篇不同的課文時，讓學(xué)生學(xué)會對比著讀，去體驗，去感悟，這樣就能從主題內(nèi)容、表達方法等幾方面探究其異同點，讓學(xué)生在對比中理解，在體悟中掌握，在感悟中提升，這就是一種閱讀思維深度的拓展。

例如在部編教材四年級下冊第七單元的《古詩三首》中，在這三首古詩時，我們不是獨立地講解每首古詩，而是讓學(xué)生認(rèn)真讀完這些古詩，然后讓學(xué)生探究三首古詩有何異同點，然后再搜集這三位詩人人生態(tài)度和對生活美好追求的詩篇，這樣就會通過對比體會，查閱相關(guān)的資料，去聯(lián)系生活，讓學(xué)生感悟著語言文字，找出其相同的地方，雖然有的學(xué)生說：“這三首詩作者的朝代不同，怎么會有相同的觀點？”但是他們還是認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，找到這三首古詩的相同點都是寄托著美好的愿望，都是表明了作者的人生的態(tài)度和精神的追求，學(xué)生在對比讀中，就能感悟到這三首古詩的相同點，然后讓學(xué)生繼續(xù)對比著閱讀，學(xué)生就能體會到王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》其實寫的是作者內(nèi)心的志向。盧綸的《塞下曲》是寫戰(zhàn)斗的畫面來頌揚人物的精神，而王冕的《墨梅》卻是借物言志。學(xué)生借助于信息平臺，就能把三首古詩進行有效的閱讀，但是我們教師在課堂上能做好有效的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能從“教”到“悟”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、由“悟”到“疑”

語文教師在教學(xué)中，喜歡把教學(xué)中的疑點直接講給學(xué)生聽。新教育的時代，要根據(jù)學(xué)生的需求讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠從文本中跳出來，實現(xiàn)文本解讀的個性化。閱讀能力提升的切入點，就是教師要能給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的思維，讓學(xué)生在閱讀中能夠做到讀思結(jié)合，“于無疑處有疑”，讓學(xué)生在閱讀中，能夠用于質(zhì)疑，善于提出問題，這才是學(xué)生思維成長的過程。

例如在部編教材四年級上冊第二單元中，其單元要素就是讓學(xué)生能夠“為學(xué)患無疑，疑則有進”，讓學(xué)生在單元的閱讀中能夠從不同的角度，提出自己的疑問。在教學(xué)這一單元《一個豆莢里的五粒豆》時，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，認(rèn)真思考，讓學(xué)生想想這一單元的要素就是“會質(zhì)疑，而且能夠從不同的角度?！睂W(xué)生讀著讀著，就有一個學(xué)生舉起手說：“課文中說被青苔包裹著的豌豆像‘一個囚犯’，但它卻唱得很好，這是為什么呢？接著又有學(xué)生問道：“母親為什么把一株豌豆苗成為‘一個小小的花園’”、“掉到水溝里的那粒豌豆做的事最了不起的嗎？”……學(xué)生就開始一個問題接著一個問題地提出，然后讓我讓學(xué)生把這些問題進行歸類，“這些問題是從什么角度提出來的呢？”學(xué)生很快地說出來：“我發(fā)現(xiàn)這些問題有的是在讀完全篇文章，針對文章的內(nèi)容進行提問的，有的是根據(jù)部分的內(nèi)容進行提問的，有的是針對某一句進行提問的?！薄瓦@樣，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生去探究作者寫作的意圖。就這樣教師指導(dǎo)著學(xué)生自主讀書，自主提問，就能深入理解課文的內(nèi)涵，學(xué)生的語言表達能力也得到了提升。

三、由“思”到“移”

語文閱讀教學(xué)就讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上運用。我們語文教師在讓學(xué)生交流的過程中，要讓學(xué)生分享運用。部編教材中留有很多“空白”的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解，在理解中運用，能夠巧妙對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)部編教材三年級上冊《小狗學(xué)叫》這篇文章中，有這樣的描寫：“狗跑啊，跑啊，它遇到了一個農(nóng)民……”“盡管我搞不清楚這是什么動物在叫汪，汪……”這是文章內(nèi)容結(jié)局都留著空白，讓學(xué)生模仿上面部分進行結(jié)局編寫訓(xùn)練。這樣學(xué)生就能在遷移中展開豐富的想象，會聽弦外之音，會懂言外之意，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，能拓寬了文章的內(nèi)容，豐厚著自己的語言積累。

總之，新教育的時代，我們在教學(xué)中要能拋棄陳舊的理念，采取適合學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中主動探究，主動思考，而且能夠在閱讀中理解，在閱讀中運用，讓學(xué)生在遷移中發(fā)展，這樣學(xué)生才能有著豐厚的語言積累，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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