基于探究精神培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

白獻梅

摘要：科學(xué)推動著人類的發(fā)展。新時期的教育任務(wù)不僅僅要求學(xué)生具備豐富的基礎(chǔ)文化知識，多元化的社會要求學(xué)生必須還要具備包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的其他關(guān)鍵能力，而在小學(xué)科學(xué)教育中，則要使學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識與探究精神為根本。針對這一問題，本文從小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究精神的角度出發(fā)，給出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究精神;能力培養(yǎng)

前言

質(zhì)疑精神和探究精神，就是對未知的東西提出疑問，然后去探究和證實。科學(xué)發(fā)展的根本在于對問題的探究，沒有對問題的探究，就很難產(chǎn)生新的進步。因此，在教育教學(xué)中，我們必須從小就培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究精神。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須加強對這方面的認(rèn)識，并積極地優(yōu)化教學(xué)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑精神與探究精神。

一、現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)學(xué)生探究精神培養(yǎng)的問題

從現(xiàn)實的角度來看，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生對問題的探索意識還沒有達到預(yù)期的程度，這主要是由于教學(xué)活動的缺陷。

（一）教學(xué)方法乏味，學(xué)生缺乏積極性

小學(xué)生處于身體和心理的早期，他們的好奇心、求知欲都很強，對未知的事物充滿了好奇。但是在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，由于部分教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣都很低，無法有效地投入到課堂中去。而在缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，欲想培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和探索精神，無疑是一種空談。

（二）教學(xué)中的實踐性不強，理論性教學(xué)效果顯著

小學(xué)科學(xué)作為一門實踐性的學(xué)科，既要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的精神，又要讓學(xué)生親身體驗，從而產(chǎn)生疑問、提出質(zhì)疑，并進行探索探究。但是，在現(xiàn)實生活中，教學(xué)活動理論化的情況比較嚴(yán)重，很多時候，課堂上只有教科書，老師只會給學(xué)生們進行簡單的講解，而這類抽象性的知識讓學(xué)生很難“發(fā)現(xiàn)問題”以及“提出問題”，那么就更難進行實質(zhì)性的探究了。

二、小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究精神的策略

獨有目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，教師自身首先應(yīng)有一個清晰的認(rèn)知，并采取適當(dāng)?shù)牟呗?，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)，把質(zhì)疑和探究融入到科學(xué)課程中，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個好的開始就是一個勝利的一半。正確的引導(dǎo)是一個引子，它能點燃學(xué)生對知識的渴望，從而促使他們主動地投入到探究中去，而不是讓探究變成累贅。

1引入試驗

實驗是科學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其可操作性很強，它的現(xiàn)象比較突出，能夠引起學(xué)生的興趣，并能引起學(xué)生的好奇心。比如《食鹽的溶解》內(nèi)容時，老師可給學(xué)生進行示范，用一杯水和幾滴鹽，把鹽放在杯子里，然后把鹽倒進杯子里，小學(xué)階段的學(xué)生生活常識尚未完備，因此多數(shù)學(xué)生會疑惑，這水如此清澈，那么鹽到哪里去了？從而激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。

2引入信息理念

多媒體綜合了圖文影音，在教學(xué)中更能突出科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科特色，更能適應(yīng)小學(xué)生的心理和思維特點。多媒體呈現(xiàn)的不再是一成不變的單一和靜態(tài)，而是把那些固態(tài)化的、晦澀難懂的知識，通過信息化設(shè)備轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的、直觀生動的畫面，來激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考意識，激發(fā)他們的探究精神。

3設(shè)置懸念

學(xué)生具有強烈的好奇心，利用懸疑能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，并能使他們進行積極的思考和探索。在學(xué)習(xí)磁鐵時，老師可以事先把磁石放在衣袖里、口袋里或者水瓶子中，然后用衣袖的擺動，把水瓶粘在衣袖上。而這時大部分學(xué)生便會迫不及待地想要嘗試一下，可是學(xué)生們自身手中的東西卻不管用，為什么會這樣？這樣就能引起同學(xué)們的注意和思考，更有利于學(xué)生的探索。

（二）有效的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。其內(nèi)在含義是說：問題是學(xué)生探索的內(nèi)在動因，是發(fā)現(xiàn)的基石，是智慧的開始。我們要善于利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們陷入憤悱的求知狀態(tài)，并積極地進行探索，以解決他們內(nèi)心的迷茫。這種教學(xué)模式從“教師講授”的被動消極的吸收狀態(tài)轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動探索”的主動積極的汲取狀態(tài)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

1問題須具備探究性

太過簡單和太復(fù)雜的問題都會影響到學(xué)生的探索，使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，使他們喪失對探究的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)識是一個由已知到新近發(fā)展區(qū)域到未知區(qū)域的循環(huán)往復(fù)的過程。在設(shè)計問題時，要在已知和未知的連接點附近的發(fā)展區(qū)域提出問題，以建立在學(xué)生實際的認(rèn)知基礎(chǔ)上，而在此基礎(chǔ)上，問題也要有一定的深度，以免讓學(xué)生失去探究的興趣。

2問題須具備層次性

不同的學(xué)生因其實際認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力不同，因此其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的特點，這是一種很有價值的教學(xué)資源，它能指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的探索，并使其更具個性地發(fā)展。所以，對于不同層次的學(xué)生，教師不能“一刀切”地提出問題，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特點，設(shè)計出不同水平的問題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使所有的學(xué)生都能參與到探究中來。

3問題須具備開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是針對學(xué)生的文本知識記憶，而不能有效地促進學(xué)生的思考和探索。要使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，打破常規(guī)的教學(xué)模式，打破常規(guī)的思維桎梏，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們能夠進行有效的科學(xué)探索。

（三）基于仿真實驗的牽動探究精神

小學(xué)階段的學(xué)生其知識的掌握往往取決于實際情況，而非特定情境下的抽象性的知識點則不能引起小學(xué)生的興趣。但是，在基礎(chǔ)教育階段，一些課程的具體實施卻不能完全符合他們的實際體驗需求。而運用信息技術(shù)來模仿實際生活中的情境，讓他們置身于虛擬的情境中，對于培養(yǎng)他們的探究興趣是非常有益的。而在這種環(huán)境下，教師可以根據(jù)自己的主觀感覺，對物體進行真實的觀察對照，并能夠根據(jù)實際情境進行一步步探索，這對于其探究精神的萌發(fā)與培養(yǎng)無疑是極為關(guān)鍵的。

如，在數(shù)百億年前，在地殼運動、巖石和化石等方面，許多地殼運動、巖石和化石的生成都是以百萬年、千萬年甚至數(shù)億年為周期的。與長期的地質(zhì)學(xué)史相比，其他的地殼類事件則更迅速，比如火山爆發(fā)，地震，泥石流等等。要使學(xué)生在短暫的課堂上體會“漫長”與“瞬間”，僅憑教師的表述和學(xué)生的想象是難以取得成效的，而應(yīng)用現(xiàn)代化信息設(shè)備則可以構(gòu)建一個相關(guān)場景的虛擬仿真實驗，對其變化歷程中的“快進”與“慢放”進行仿真，使他們能夠更好地理解這一現(xiàn)象，而他們在明白這一現(xiàn)象時，其探究興趣無疑會被勾動。

（四）實施賞識教育，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還要重視實施賞識教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂的賞識教育，就是要多表揚、少批評，特別是當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題時，不管有沒有道理，老師首先要肯定學(xué)生質(zhì)疑精神，然后再對問題進行合理分析，讓學(xué)生明白其對在哪里、錯在哪里。通過實施賞識教育，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)這門課程設(shè)立的目標(biāo)有兩個，一是為其今后更高階的理科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，二則是培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”和“探究”精神，以保證其在今后更為深廣泛與深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能夠有足夠的動力源，而這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)同樣也是新時代社會賦予小學(xué)科學(xué)課程的重要任務(wù)。

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