雙減政策下語文作業(yè)的設(shè)計

胡倩

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，減輕學生作業(yè)負擔是與政治、經(jīng)濟、民生密切相關(guān)的教育大問題。要設(shè)計有效的作業(yè)，就要積極探索作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法，不斷提高作業(yè)的趣味性、實踐性、創(chuàng)新性、合作性和層次性。努力改變單一的作業(yè)評價方式，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的育人價值。本文以小學語文作業(yè)為例，談一談筆者的思考和探索。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;單元整體;語文作業(yè)

引言：“雙減”政策背景下，要真正做到減負增效，作業(yè)設(shè)計是關(guān)鍵。語文作業(yè)設(shè)計要秉持單元整體設(shè)計思路，創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)，增強課時作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和進階性，提供作業(yè)支架，設(shè)計目標指向明確、科學有效的作業(yè)，達到事半功倍的效果。

一、雙減背景下作業(yè)設(shè)計的特點

有效作業(yè)設(shè)計除了豐富作業(yè)形式，還可以在作業(yè)目標、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難易度、作業(yè)功能等方面進行改革。同時還要變革作業(yè)評價方式，將自評、互評、師評、家長評等有機地融為一體，讓學生的語文素養(yǎng)在作業(yè)評價中不斷提升。各學科教師還要積極做好協(xié)調(diào)工作，確保作業(yè)總量不超時，最好不把紙筆作業(yè)帶回家，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價值。參與作業(yè)過程，還能有效融洽親子關(guān)系。體現(xiàn)實踐性。目前的作業(yè)多是書面的，實踐性作業(yè)很少，這不利于培養(yǎng)學生運用知識解決生活問題的能力。設(shè)計作業(yè)時要考慮學生在實際生活中如何運用語文知識。如教學《西門豹治鄴》一課，可以設(shè)計把課文改成劇本并表演出來的作業(yè)，這樣的作業(yè)不光能幫助學生鞏固所學，還能充分激發(fā)學生探究的興趣。體現(xiàn)創(chuàng)新性。作業(yè)設(shè)計完全可以打破書本的局限，實現(xiàn)課堂、社會、生活的結(jié)合。

如學生學習古詩時，可以讓學生通過朗讀、改寫、繪畫、吟誦、歌唱等多種形式展示自己對古詩的理解。體現(xiàn)合作性。合作能力是信息時代公民必備的一項能力，合作能力強的學生將來更能適應(yīng)社會的發(fā)展。教師應(yīng)該多設(shè)計一些需要團隊合作完成的作業(yè)，為學生提供廣泛的交流空間，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。如日記接龍、劇本編寫和表演等。體現(xiàn)層次性。學生的身心發(fā)展有著共同的特征，但是他們的認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習能力等方面是存在差異的，每個班的學生都有不同的層次。設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮不同層次學生的需求，遵循因材施教的原則，設(shè)計出階梯形作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。第一層次的作業(yè)可以是基礎(chǔ)的，幫助促進知識鞏固和內(nèi)化。第二層次可以多些靈活性和整合型作業(yè)，提供給中等生選擇，讓他們“跳一跳摘到桃子”，這也有利于他們轉(zhuǎn)化所學知識，促進能力的發(fā)展。第三層次可以是創(chuàng)新型作業(yè)，以滿足班級學優(yōu)生的需求。給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，也避免了學生之間的抄襲行為，還給了學生互相學習和取長補短的機會，增強了他們的自信心。

二、基于雙減背景的有效作業(yè)設(shè)計的策略

1.課時作業(yè)間要有關(guān)聯(lián)性和進階性

在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時，要加強課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，還要體現(xiàn)進階性。這符合學生的學習規(guī)律。通過關(guān)聯(lián)性、進階性的作業(yè)，幫助學生鞏固、拓展課堂知識，形成知識框架，最終實現(xiàn)能力突破。六年級上冊第二單元習作“點面結(jié)合寫活動”有一定的難度，在課時作業(yè)中進行了分解。本單元第4課時，《狼牙山五壯士》學完后，課時作業(yè)為：想象畫面，結(jié)合資料，點面結(jié)合寫戰(zhàn)爭場面;本單元第6課時，《開國大典》學完后，課時作業(yè)為：點面結(jié)合寫活動的重點部分。第10課 時，單元習作課后，將在第6課時作業(yè)的基礎(chǔ)上成篇。這體現(xiàn)了課時作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和進階性。在單元學習初，在布置單元大任務(wù)時，就給學生提供這一支架，學生根據(jù)支架，在后面的課時作業(yè)中，逐步完善，從而更好地完成單元習作。六年級上冊第二單元“回憶革命歲月”，為了學生構(gòu)建對紅色革命文化的整體認知，深化學生理解，同時也為演講和學科實踐活動做準備。設(shè)計作業(yè)支架如下。建立紅色英雄榜要求：①從背景、人物、事件、精神等方面進行梳理。②以二單元為主，梳理教材中的革命先烈，可以補充課外的。③按照時間順序梳理，用圖表方式呈現(xiàn)。隨著課文的學習，師生一起梳理完善“紅色英雄榜”，為后面的學習和作業(yè)做準備。

2.學生個性特點和學習任務(wù)設(shè)計作業(yè)

有目的地引導(dǎo)學生圍繞一個主題去自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，積極研究事物基本規(guī)律。這樣的作業(yè)既可以培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)造品質(zhì)，還能提升學生懷疑、批判的科學精神。比如，在五年級下冊古典名著單元教學后，教師可以布置學生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學生都能認真閱讀小說，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來設(shè)計作業(yè)：繪制一張?zhí)粕畮熗剿娜宋魈烊〗?jīng)路線圖。這作業(yè)比寫讀書筆記要有趣得多。看似簡單，但不讀完整本書是不可能完成的，并且需要學生在讀的過程中去提取信息、整合信息。這份作業(yè)大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，因為學生的閱讀經(jīng)驗不同，選擇的切入點肯定不一樣，有的以師徒的落腳點為線索，有的以妖精的出現(xiàn)為線索，有的以地名為線索……呈現(xiàn)作業(yè)成果的過程即是研究的過程，更利于培養(yǎng)學生提取、整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

結(jié)論：有效作業(yè)設(shè)計除了豐富作業(yè)形式，還可以在作業(yè)目標、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難易度、作業(yè)功能等方面進行改革。同時還要變革作業(yè)評價方式，將自評、互評、師評、家長評等有機地融為一體，讓學生的語文素養(yǎng)在作業(yè)評價中不斷提升。各學科教師還要積極做好協(xié)調(diào)工作，確保作業(yè)總量不超時，最好不把紙筆作業(yè)帶回家，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

參考文獻：

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