小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

易瓊

摘要：在語文新課改的背景之下，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很關(guān)鍵，而在語文綜合素養(yǎng)之中，閱讀素養(yǎng)是其中最重要的一個素養(yǎng)。培養(yǎng)和提升小學(xué)年級學(xué)生的閱讀理解能力尤其重要。不僅有利于其自己閱讀和理解更多的語文知識，同時可以運(yùn)用到實踐里。因此，本文將圍繞小學(xué)年級學(xué)生語文閱讀理解能力提升策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式把握主旨要義，以及結(jié)合文本設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考兩方面，進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;理解能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)

引言

在小學(xué)年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。語文教學(xué)從根本上來看，就是以閱讀為基礎(chǔ)而展開的。然而，顯而易見地是，在目前的小學(xué)年級語文閱讀教學(xué)過程中還存在許多不足。比如學(xué)生的閱讀理解能力較弱，不能準(zhǔn)確把握作者的想法與動機(jī)。面對這種情況，如何讓學(xué)生提升閱讀理解能力便成為了小學(xué)語文老師的一個重要課題。

一、利用多種閱讀方式把握主旨要義

小學(xué)年級語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要做到使學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法，比如精讀、略讀、默讀等，每一種閱讀方式都有其不同的含義以及意義[1]。例如通過快速略讀文本，學(xué)生可以大概掌握其中的主要內(nèi)容，將眼光投射到一個整體觀察的角度，能夠推想出文中各種段落的大概意思。而通過使學(xué)生學(xué)會精讀，可以使學(xué)生認(rèn)真揣摩文章中的細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)出來的信息以及作者的細(xì)膩情感。感受文章所要傳達(dá)出來的深層次意蘊(yùn)。

比如在進(jìn)行小學(xué)五年級閱讀練習(xí)《別跌倒在自己的優(yōu)勢上》時即是這樣，首先快速閱讀文本，也就是進(jìn)行略讀，可以讓學(xué)生對整體的文章有一個大致的了解，區(qū)分出文章的題材與類型等等，這篇文章是一篇記敘文，瀏覽過標(biāo)題與大致內(nèi)容后，知道其一定與每個人身上的優(yōu)勢與弱勢有關(guān)，為之后的精讀做好鋪墊。而在第二遍進(jìn)行精讀之時，讓學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生去試著找到拿傘的旅行者和拿拐杖的旅行者之間共同的失誤之處，并且對結(jié)尾的“許多時候，我們不在缺陷上跌倒，而是跌倒在自己的優(yōu)勢上?！边M(jìn)行更深一層的理解。通過默讀與思考，發(fā)現(xiàn)“你們的失誤就在于你們有憑借的優(yōu)勢，認(rèn)為有了優(yōu)勢便少了憂患?！?/p>

精讀往往可以調(diào)動學(xué)生多種器官，使學(xué)生的每個器官都能積極地參與，從而學(xué)習(xí)地更好，這樣學(xué)生對于讀書會越來越感興趣，整個人也能做的更好，并且可以把握文章的中心觀點(diǎn)以及主要的脈絡(luò)，默讀也可以讓學(xué)生更加細(xì)致地思考，從而深入地理解與接受。而這三種閱讀方法相結(jié)合，更有利于學(xué)生去把握文章的主旨大義，并且可以三者結(jié)合，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、結(jié)合文本設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考

閱讀理解能力提不能只依靠學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)與提，老師的指導(dǎo)與幫助也在其中起著不可忽視的作用。任何閱讀教學(xué)方法的設(shè)計根本上都是為了啟發(fā)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，這樣能讓學(xué)生的思維更快激活，并且整體視野也能提升，對于閱讀的深度會不斷加深。

此時，老師結(jié)合文本所設(shè)計的問題是很好地測驗學(xué)生思考能力方法，這要求小學(xué)年級語文老師在教學(xué)的過程之中，要圍繞文章進(jìn)行全方面多維度的思考，并設(shè)計出一些思考價值與教育價值的問題，這種問題需要具有啟發(fā)性、同時也不能缺乏懸念設(shè)計。運(yùn)用這種方法，可以提升學(xué)生求知欲，迫切想要知道問題的答案，一個完美的問題設(shè)計也正是在激發(fā)學(xué)生想要深入思考的想法時具有了其價值。

比如小學(xué)六年級課文《山中訪友》，在進(jìn)行這一篇課文的閱讀教學(xué)之時，首先要確定整體的目標(biāo)，比如這篇的主要目標(biāo)是，了解作者說的境界，使學(xué)生的情感能夠被很好的培養(yǎng)，其次學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各種修辭手法來表達(dá)感情的方法。那么在導(dǎo)入新課之時，老師就可以首先設(shè)計一個問題：“同學(xué)們，當(dāng)我們久居城市，你們會想去大自然里放松心情嗎 ？”讓學(xué)生們展開他們的想象力去進(jìn)行想象。而當(dāng)學(xué)生要對課文進(jìn)行初步感知之時，老師可以設(shè)計問題，諸如各種各樣的問題，如“作者訪問了哪些朋友？”“課文為什么以‘山中訪友作為題目”等等，使學(xué)生深入地理解這篇文章，而在最后，在即將對整篇文章進(jìn)行總結(jié)之時，可以詢問一些整體類的問題，這里的問題比如“作者為什么把‘進(jìn)山看景說成是‘山中訪友？文章表達(dá)了‘我怎樣的感情？等等。

而問題的設(shè)計也有一定的講究，如在設(shè)計整個閱讀過程中的問題時應(yīng)從實際出發(fā)，正如認(rèn)識應(yīng)從實踐中得出一樣，只有基于學(xué)生正在思考的問題出發(fā)所涉及的問題，才滿足了學(xué)生的求知欲以及好奇心，才能使這個問題具有其自己的價值，真正提閱讀教學(xué)效果。而在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)讓學(xué)生先自主提出相關(guān)問題，進(jìn)行一場思想風(fēng)暴之后，再對這些凌亂無序的問題進(jìn)行提煉整合。這樣可以提教學(xué)效果，因為問題的設(shè)計都是來源于學(xué)生。因此，學(xué)生思考閱讀的興致會更加濃，也會提學(xué)生解決問題的積極性，這另一方面，也提了閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

教師在進(jìn)行語文閱讀之時，應(yīng)該注重其中的背景介紹，因為語文閱讀往往更有內(nèi)涵以及深意，假如只是對表面文字理解的話，偏離會很多，如果僅僅從表面上的文字對其進(jìn)行理解，難免會出現(xiàn)一些偏離，因此教師應(yīng)該在教學(xué)的過程之中將文本里的背景跟學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生對于其中的文本背景更為了解，同時深入到情景之中感受文本人物的形象以及境遇，從中了解作者的情感起伏，形成文學(xué)的意境，從而提升自己的認(rèn)知，如果不講述背景，那么學(xué)生會認(rèn)為此篇文章僅僅是一篇與生活無關(guān)的文章，當(dāng)對文章進(jìn)行了深入地閱讀之后，這樣學(xué)生領(lǐng)悟到了作者的寫作感情，感受到文章所呈現(xiàn)出來的社會景象想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，自己對國家以及這些偉大志士的熱愛也會增加幾分。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀能夠使個體更加充分地進(jìn)行心理活動，因此在閱讀的過程之中，學(xué)生可以不斷地打磨語言，不斷提升自己在審美方面的認(rèn)知與能力，提升自己的素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣，教師需要明白閱讀有哪些重要性，并且運(yùn)用積極的工作方式，讓學(xué)生更好地閱讀，這樣久而久之，學(xué)生從閱讀之中汲取了更多的營養(yǎng)與價值，對閱讀形成了固定的看法，因此從內(nèi)心真正地愛上了閱讀，這樣最終將會使學(xué)生的德育水平提。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂蓮. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J]. 才智，2021，5（26）：114-114.

[2]崔秀豐. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探究[J]. 學(xué)周刊，2022，9（32）：35-35.B1126D77-7D8C-487F-99AF-1D23B9242BEA