淺析優(yōu)化小學高年級語文作業(yè)設計的策略

周飛雁

摘要：語言是人類文明生活的基礎，是社會發(fā)展進步必不可少的動力，因為語言的感染力十分強大，不僅可以提高思維邏輯能力、組織溝通能力，還能傳承一種精神，凝聚一種文化。也正因為如此，教育領域?qū)φZ文課程的重視度非常高，尤其是對小學語文的重視，不僅體現(xiàn)在對課堂教學模式的不斷改進與完善上，更體現(xiàn)在新課改的背景下對語文作業(yè)的優(yōu)化與設計上，主要目的就是讓小學語文的課堂教學更具科學性和合理性，也為課堂教學效果的提高打下基礎?；诖?，本文章對優(yōu)化小學高年級語文作業(yè)設計的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

引言

對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能提升學生的學習興趣和學習動力。教師要堅持以學生的發(fā)展為根本，不斷優(yōu)化小學語文的作業(yè)設計，在滿足學生對知識點進行復習鞏固的同時，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高學生的思維能力。隨著“雙減”政策的提出，在小學語文作業(yè)優(yōu)化過程中，教師要減少不必要的重復作業(yè)以及懲罰性作業(yè)，盡量根據(jù)學生的實際情況，提升作業(yè)設計的效率和質(zhì)量，確保學生語文素養(yǎng)的提高和個性化的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)“雙減”政策的要求，構(gòu)建高效的小學語文作業(yè)形式。

一、小學高年級語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大

目前不少小學的語文教師太過注重作業(yè)的用途，作業(yè)量過大，沒有考慮小學生的認知發(fā)展水平和特點，過多的作業(yè)使得小學生不能在短時間內(nèi)完成，很容易讓他們對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，也會造成急于完成作業(yè)而不認真書寫的現(xiàn)象，導致學生書寫越寫越亂，越寫越差。

（二）作業(yè)設計形式單一

很多語文教師在布置作業(yè)時都局限于書面作業(yè)，主要形式就是讓學生不斷重復地抄寫生字詞等。雖然這樣可以達到短時間的背誦和記憶效果，但若一直抄寫、重復寫，慢慢地，學生就會產(chǎn)生抵觸心理。本來小學生的耐心就不夠，久而久之，學生就會出現(xiàn)應付、敷衍的情況，就會覺得語文作業(yè)不過是抄抄寫寫。這樣單一的作業(yè)形式不僅會讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，而且不利于培養(yǎng)學生的思維能力，還會影響學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學高年級語文作業(yè)設計的策略

（一）減少作業(yè)時間，增加作業(yè)質(zhì)量

“小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。相關規(guī)定讓教師不受限制地給學生布置作業(yè)已無可能，學生完成作業(yè)的時間必須減下來，且要控制在規(guī)定的時間內(nèi)。用最少的作業(yè)時間達成最高的作業(yè)質(zhì)量，成為語文作業(yè)唯一的選擇。其中，一至二年級需要進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，留出課堂作業(yè)時間，在課堂四十分鐘時間內(nèi)完成精選的語文作業(yè)與點評。三至六年級在做好課堂作業(yè)的基礎上，還可以用好20-30分鐘的書面家庭作業(yè)的時間，精心設計語文家庭作業(yè)，以鞏固語文學習，診斷語文課堂教學效果。

（二）凸顯活動性，培養(yǎng)學生多元能力

在一個單元或者半個學期學習結(jié)束后，教師可以安排學生回家后基于這一單元或者這半個學期學習的內(nèi)容，自己制作一張語文手抄報，旨在讓哪個同學設計得新穎、有創(chuàng)意。每當勞動節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日來臨之際，語文教師鼓勵學生搜集這些節(jié)日的歷史，結(jié)合學校的藝術(shù)表演活動。對不同地方的節(jié)日有不一樣的風俗，諸如冬至，南北方有著不一樣的風俗，教師讓學生回家向家人詢問冬至的民情風俗?？紤]到這些作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，旨在更好地發(fā)展學生個性語文能力，能更好地發(fā)揮學生的語文各項能力，更適合學生的各項發(fā)展。因此，這些語文活動式作業(yè)是基于學校各式各樣的校園生活為環(huán)境，作為語文教師需要有一種發(fā)掘意識，積極開發(fā)這些帶有活動性質(zhì)的語文作業(yè)，以更好地培養(yǎng)、提升學生的多元發(fā)展能力。

（三）對待布置作業(yè)一絲不茍，認真批改

依據(jù)以上作業(yè)出現(xiàn)的問題以及學生如今面臨的嚴峻環(huán)境，教師對作業(yè)的合理編排和批改顯得尤為重要。使作業(yè)成為學生不再排斥和厭煩的學習工程，提高學生的學習效率，提高作業(yè)質(zhì)量，對作業(yè)進行合理的設計，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓作業(yè)真正成為提升學生學習水平、促進學生成長的利器。對于學生在作業(yè)中提出的問題，教師要做到即提即解決，可以把學生提出的問題放在課堂開始時解決，也可以專門設置課堂答疑。在進行批改解答時，教師一定要認真仔細，對待作業(yè)完成情況好的進行表揚，對于完成情況不好的進行鼓勵。多與學生進行交流、溝通，對那些無法體現(xiàn)在書面中的困難和問題，正是要在交流中發(fā)現(xiàn)和解決的，要讓學生認識到自己的優(yōu)點與不足，不要否定學生，而要進行積極的鼓勵，激發(fā)學生的進取心。

（四）培養(yǎng)學生督導習慣，強化學生自身的自學能力

有效強化學生的自學能力，在語文作業(yè)布置過程中，教師以自學為基礎，使教學目標明確，合理幫助學生掌握知識。同時，還要教會學生相應的學習方法，保障學生能夠自主學習知識點，創(chuàng)新知識體系。在小學語文作業(yè)設計過程中，教師不能單純地強調(diào)答案的正確性，同時更要為學生提供發(fā)表個人見解的機會，幫助學生培養(yǎng)督導習慣。例如，在語文作業(yè)的設計上，教師首先要求學生在作業(yè)前看清題目要求，隨后進行初步思索，將解題思路以及方法實現(xiàn)融合，明確知識內(nèi)容，自主完成作業(yè)。其次，根據(jù)學生的學習特征，使學生能夠分析以往在學習中出現(xiàn)的馬虎等問題，引導學生認真檢查作業(yè)。最后，通過作業(yè)資源的深度挖掘，幫助學生從已經(jīng)理解的知識點著手，探索全新的知識體系，使學生分組討論、各抒己見，幫助學生感受語文知識的魅力，提高學生的語文學習興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學要求，以便學生能夠更好地完成學習安排以及學習內(nèi)容的加強。

結(jié)束語

綜上所述，新課改下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計，對學生各方面能力的提升以及強化知識掌握起著巨大的作用，因此教師要改變固有的作業(yè)設計模式，根據(jù)學生的能力與需求，不斷地改進作業(yè)設計的方式，讓學生在做作業(yè)的過程中去更好地理解課堂教學內(nèi)容，吸收掌握更多有用的知識，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧安堂.小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化措施研究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：4.

[2]陳愛民.基于核心素養(yǎng)的小學語文個性化作業(yè)設計策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.

[3]畢娜.優(yōu)化小學語文作業(yè)，提升小學語文教學質(zhì)量[J].科幻畫報，2020（11）：84.