關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

張艷媚

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為教學(xué)的重點(diǎn)方向。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著非常重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)都有十分重要的作用。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解核心素養(yǎng)的理念，以及其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響，并按照教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言：

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在貿(mào)易往來(lái)和文化交流的需求下，英語(yǔ)的運(yùn)用變得越來(lái)越頻繁。因此，在開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在課堂上運(yùn)用核心素養(yǎng)的教育理念開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課程的魅力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情[1]。與此同時(shí)，教師還要意識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，找到正確的教學(xué)方向，選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還有助于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)資源[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，首先教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，將教材中所蘊(yùn)含的德育知識(shí)、人文知識(shí)及情感感悟都滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠接受到更加全面的英語(yǔ)知識(shí)。除此以外，有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生“四項(xiàng)基礎(chǔ)”和“四項(xiàng)能力”的發(fā)展?！八捻?xiàng)基礎(chǔ)”由英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)技能、英語(yǔ)基礎(chǔ)思想及英語(yǔ)基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所組成，其中基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能是形成核心素養(yǎng)的基石，基礎(chǔ)思想與基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵;“四項(xiàng)能力”則包括英語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)交流能力及英語(yǔ)聽(tīng)力，這是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。

另外，在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還利于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成與提升，讓學(xué)生明確閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有十分重要的意義，是現(xiàn)階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵。因此，如何在核心素養(yǎng)視角下高效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師必須重視的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）切實(shí)增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀

初中英語(yǔ)教師在當(dāng)前切實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中就需要采取一定的教學(xué)措施來(lái)切實(shí)地提升初中學(xué)生的詞匯量，初中生只有擁有了一定程度的詞匯量，才會(huì)在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不會(huì)感到過(guò)于困難[3]。除此之外，部分初中生在小學(xué)時(shí)期并沒(méi)有打好較堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)存在英語(yǔ)詞匯量嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，初中英語(yǔ)教師一定要在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期階段切實(shí)地重視班級(jí)內(nèi)部學(xué)生對(duì)英文單詞的積累工作，并且要能采取各種各樣的教學(xué)手段以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)切實(shí)地?cái)U(kuò)充初中生的詞匯量。這樣，哪怕初中生隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入以及閱讀文章難度的切實(shí)加大，也能根據(jù)上下文的推理來(lái)對(duì)陌生單詞進(jìn)行理解，這樣一來(lái)也在一定程度上切實(shí)地提升了初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

比如，在“Is this your pencil？”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中會(huì)出現(xiàn)非常多的與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的英文詞匯，在初中英語(yǔ)教師開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要通過(guò)生動(dòng)形象的互動(dòng)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行必要的記憶，這樣初中生在對(duì)這些英文單詞進(jìn)行記憶的過(guò)程中就可以直接將英文單詞的英文發(fā)音、拼寫(xiě)與中文含義進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如果在教材內(nèi)容中出現(xiàn)了一些比較陌生的詞匯，那么初中英語(yǔ)教師就需要及時(shí)地將這些英文單詞進(jìn)行匯總，在黑板上書(shū)寫(xiě)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，英文互動(dòng)游戲的切實(shí)開(kāi)展不僅在很大程度上提升了初中生對(duì)英文的學(xué)習(xí)興趣，也極大地提高了初中生的英文單詞儲(chǔ)備量。

（二）注重閱讀細(xì)節(jié)，規(guī)范閱讀內(nèi)容

精細(xì)化閱讀主要就是分析閱讀文章的細(xì)節(jié)，深入了解文章中心思想。與此同時(shí)，還能夠通過(guò)對(duì)閱讀文章中細(xì)節(jié)的分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章不斷地進(jìn)行思考，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供方向。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)解決一些有關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，從不同的角度去理解閱讀問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在為學(xué)生講解關(guān)于世界、旅游等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可巧妙地運(yùn)用課后時(shí)間拋出關(guān)于這一主題的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后時(shí)間通過(guò)對(duì)文章的閱讀做出解答。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，還能夠拓展他們的知識(shí)層面，更加深刻地理解文章內(nèi)容，了解課文中的名詞意思。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這樣才能保證學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)綜合實(shí)力，提升核心素養(yǎng)。

（三）探究問(wèn)題主旨，形成閱讀模式

教師要采用探究性的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行自主探究，不斷地提高閱讀質(zhì)量與效率。這種問(wèn)題與內(nèi)容相結(jié)合的閱讀方式能夠保證學(xué)生獲得良好的閱讀效果，并且更有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，使得學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍下學(xué)習(xí)，積極投入到閱讀中，深刻地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“Birthday Food Around the World”這一文章內(nèi)容時(shí)，這篇文章是圍繞食物展開(kāi)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀后圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。其中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考食物的烹飪方式，了解西方國(guó)家的生活習(xí)慣，并且形成多樣的閱讀模式，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，暢所欲言地表達(dá)對(duì)本文的閱讀感受，更加高效地投入到閱讀中。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)這一內(nèi)容的思考問(wèn)題，如“運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡吃的食物”等此類(lèi)的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考能力，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力任重道遠(yuǎn)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓素質(zhì)教育真正地落實(shí)到英語(yǔ)課堂上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)需要的綜合性人才，這樣英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)更上一層樓，朝著好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鶯.指向閱讀素養(yǎng)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（23）：70-73.

[2]李瀟玲.基于核心素養(yǎng)探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2020（50）：139-140.

[3]任新霞.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀策略的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（46）：96.57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2