“雙減”背景下的中小學(xué)書法教育對策思考

歐陽善勇

摘要：書法作為我國中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式，不僅僅是中國所特有的，更是屹立于世界文化當(dāng)中，具有獨特的魅力與內(nèi)涵。近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，尤其是雙減政策的提出，書法教學(xué)得到了人們的廣泛重視，在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也占有一席之地。在雙減政策下的中小學(xué)書法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)朝向開放化、積極化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘書法價值文化，主張會歸于課堂教學(xué)本質(zhì)，不急功近利，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，切實有效的增強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時效性。

關(guān)鍵詞：雙減背景;中小學(xué);書法教學(xué);對策探究

引言：雙減背景下的中小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)會歸于教學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，充分發(fā)揮書法的獨特優(yōu)勢，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。本篇文章基于雙減背景，對中小學(xué)書法教學(xué)展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)對策。

一、中小學(xué)書法教育問題分析

在我國傳統(tǒng)教育背景下，語、數(shù)、外等科目為教學(xué)的重點，教師將重點多放置在學(xué)生成績提升上面，書法教學(xué)并沒有引起師生的足夠重視。在補(bǔ)習(xí)班不規(guī)范發(fā)展的狀態(tài)下，書法教學(xué)多存在于課外補(bǔ)習(xí)班當(dāng)中，在校內(nèi)的教學(xué)往往效果不佳。在中小學(xué)書法課程教學(xué)當(dāng)中，也存在理論知識較多，實踐操作較少的問題，每堂課程教師會為學(xué)生布置較多的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，認(rèn)為書法學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，并沒有真切的感受到書法背后所蘊含的獨特魅力。這些問題都將制約我國中小學(xué)書法教學(xué)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下中小學(xué)書法教育對策探究

（一）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)

雙減政策下的中小學(xué)書法教學(xué)，要遵循學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，主張課堂教學(xué)重新回歸于本質(zhì)，在課堂當(dāng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋書法背后的內(nèi)容，借助有效的書法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生身心，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

例如，在書法練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也常常會因為認(rèn)為書法繁瑣，而產(chǎn)生厭煩浮躁的心理，繼而懈怠書法練習(xí)。這時教師就要給予學(xué)生足夠的包容，中小學(xué)生心智、思維都處于不斷發(fā)展的時期，這都是學(xué)生成長道路中所經(jīng)歷的，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘書法背后的故事與內(nèi)涵，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。如在書法當(dāng)中也有不同的風(fēng)格類型，歷代的書法家也都擁有十分高尚的品格。教師就可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)書法的紀(jì)錄片，在紀(jì)錄片中為同學(xué)們介紹了我國書法的種類與風(fēng)格，以及各個書法大師背后的故事。書法當(dāng)中的均勻協(xié)調(diào)，能夠讓同學(xué)們了解為人處事的和諧之美，同時書法藝術(shù)也十分注重書品與人品的和諧統(tǒng)一，

柳公權(quán)的剛正不阿、顏真卿的忠貞愛國以及蘇東坡的超塵脫俗等等。通過書法所蘊含的獨特文化，讓學(xué)生靜下心來感受書法的魅力，充分發(fā)揮書法教育的重要育人功能。

（二）不追求數(shù)量，講求質(zhì)量

雙減政策主張減負(fù)增效，教師在進(jìn)行書法作業(yè)布置時，不能單純的追求數(shù)量，為學(xué)生布置大量的作業(yè)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。作為教師要積極轉(zhuǎn)變這一錯誤理念，在書法教學(xué)當(dāng)中，講求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實有效的落實減負(fù)增效。

例如，在書法教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點放置在學(xué)生的書法質(zhì)量上，書法練習(xí)是一個長期的過程，并不是一蹴而就的。在每日的練習(xí)當(dāng)中，教師并不需要為學(xué)生布置大量的作業(yè)內(nèi)容，每周教師可以要求學(xué)生上交三張書法作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容教師也不需要進(jìn)行過多的約束，給予學(xué)生一定的書法方向即可。如此一來學(xué)生擁有更為開放的發(fā)展空間，每次學(xué)生上交作業(yè)后，教師都可以將其與這位學(xué)生的以往作業(yè)放置在一起，每個月都會定期為學(xué)生發(fā)放所有的書法作品。學(xué)生就能夠看到自己是否進(jìn)步了，有的同學(xué)進(jìn)步的十分的明顯，有的同學(xué)進(jìn)步較為不明顯。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，找到問題所在。在日后的書法作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生就會認(rèn)真對待，希望下個月自己能夠取得明顯的進(jìn)步，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，擁有高質(zhì)量的書法練習(xí)，感受到成功的喜悅。

（三）構(gòu)建激勵策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

雙減背景下的中小學(xué)書法教學(xué)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在傳統(tǒng)書法教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師多選用直接指出的方式，有時在課堂中當(dāng)著全體同學(xué)指出一位學(xué)生的錯誤，難免會傷害到學(xué)生的自尊，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對這一問題，教師就要積極轉(zhuǎn)變這一教學(xué)理念，可以選用激勵教學(xué)策略，組織學(xué)生展開分組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的能力，更好的引導(dǎo)學(xué)生面對自己學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題。

例如，在書法課程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分成為去年學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠通過小組的方式展開相應(yīng)的書法練習(xí)。在小組當(dāng)中每位學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生所寫的書法也是各不相同的，在小組當(dāng)中，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動交流，學(xué)生之間可以相互分享書法作品。與此同時面對問題，學(xué)生之間也能夠相互幫助，分享自己的書法學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的書法練習(xí)興趣。除此之外教師還可以在班級墻面上，開辟“書法園地”，這一位置主要用來展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，每周教師都可以從學(xué)生的書法作品當(dāng)中，選出一些優(yōu)秀的作品。當(dāng)一些學(xué)生進(jìn)步十分明顯時，教師可以將其作品挑選出來，在書法園地中進(jìn)行展示。面對學(xué)生的書法作品，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積攢“贊”，當(dāng)學(xué)生寫的認(rèn)真、規(guī)整時，教師就會寫下一個贊，當(dāng)積攢到一定數(shù)量后，就可以換取一些獎品。在學(xué)生的每一個書法練習(xí)活動當(dāng)中，教師都選用激勵的教學(xué)策略，做到獎懲結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：總而言之，書法不僅是中華民族的寶貴的傳統(tǒng)文化，也是人類文明的藝術(shù)瑰寶，更是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。雙減背景下中小學(xué)書法教學(xué)要真正做到回歸書法本質(zhì)，回歸以生為本，注重藝術(shù)育人理念為本，不斷提升中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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