小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑分析

馬文兵

摘要：小學(xué)道德與法治學(xué)科是小學(xué)教育體系的重要組成部分，也是實施德育的重要途徑。在小學(xué)階段實施道德與法治教育，有利于提升小學(xué)生的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理論與方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治知識用于實踐，有助于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。文章聯(lián)系實際，探討了小學(xué)道德與法治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，為小學(xué)道德與法治教師進行理念創(chuàng)新、方法優(yōu)化提供有益探索，切實落實核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

在新的教育背景下，核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點詞匯，是指學(xué)生在接受學(xué)科教育的過程中形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需求，不利于小學(xué)生積極地投入課堂活動中，需要引起小學(xué)道德與法治教師的重視[1]。如何吸引小學(xué)生的參與興趣，發(fā)揮道德與法治學(xué)科的教育功能，促進小學(xué)生健康成長，成為小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該深思的課題。

一、小學(xué)道德與法治核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)道德與法治的核心素養(yǎng)是培育學(xué)生良好品德的基石，學(xué)生對良好行為方式與紀(jì)律性的認(rèn)知皆來源于核心素養(yǎng)的形成。道德和法治課程立足于社會生活實踐，對該課程的習(xí)得是學(xué)生走向社會、健康成長的必由之路。小學(xué)道德與法治課程對核心素養(yǎng)的要求是逐步塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，為學(xué)生的身心發(fā)展提供正確引導(dǎo)。為促進我國社會主義建設(shè)，培育出具有優(yōu)秀品質(zhì)的接班人，教師必須把培育學(xué)生良好品德作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須立足思想道德水平的建設(shè)，要從根本上塑造學(xué)生的品格與素質(zhì)[2]。

二、道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

（一）創(chuàng)新教育理念

教師作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常深刻的影響。在新課改背景下，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，很多學(xué)生僅是被動地聽講和記憶，這讓很多小學(xué)生都感覺課堂學(xué)習(xí)非?？菰锖蜔o聊，但小學(xué)道德與法治課程有一定的特殊性，需要學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，從而促進道德思維的發(fā)展，這樣才能影響學(xué)生的思想品行和行為準(zhǔn)則。教師必須在教學(xué)過程中有效滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展特點制訂合理的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生形成正確的道德觀念。

（二）課本內(nèi)容與時政熱點的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在實際的教學(xué)中，對于課堂活動的構(gòu)建，教師可以利用時政新聞熱點進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)知和理解。

例如，教學(xué)二年級上冊“我們在公共場所”這一章節(jié)時，教師可為學(xué)生播放一些相關(guān)的不文明現(xiàn)象的新聞熱點，如破壞共享單車、破壞公共體育器械、踐踏草坪、景區(qū)涂鴉、亂扔紙屑、大聲喧嘩等。通過這些生活中發(fā)生的事件，學(xué)生對于禮儀文化建設(shè)、行為舉止約束等問題有了一定了解。然后，教師可從場景中尋找出典型事件讓學(xué)生進行分析。以在景區(qū)涂鴉遭到斥責(zé)與驅(qū)逐為例，通過案例分析，學(xué)生不僅認(rèn)識到行為舉止對于個人成長的價值，還全面認(rèn)識到不禮貌、不文明行為所遭受的道德譴責(zé)。借助于社會時政熱點進行教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還促進了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）開展情境教學(xué)，體驗核心素養(yǎng)

因道德與法治教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，一些小學(xué)生不能保持正確的聽課習(xí)慣，一堂課下來找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅影響課堂紀(jì)律，還會降低課堂教學(xué)的效果。所以教師在道德與法治教學(xué)中可以開展情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，加強課堂的趣味性和生活化，讓小學(xué)生在情境中體驗道德與法治的魅力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用生動有趣的微視頻創(chuàng)設(shè)情境，將教材內(nèi)容全面、真實地展示出來，通過一幅幅生動的畫面將學(xué)生帶入情境中，使小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，加深小學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，發(fā)展道德品質(zhì)。小學(xué)生的理解能力有限，看待事物的角度比較單一，經(jīng)常會產(chǎn)生片面的看法。為了對小學(xué)生進行規(guī)范的引導(dǎo)，道德與法治教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況提出問題，讓小學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在問題情境中自主探究、自主思考，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。小學(xué)道德與法治教師還可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，指導(dǎo)小學(xué)生將教材中的案例表演出來，讓小學(xué)生自己挑選服裝、道具，自己設(shè)計臺詞，使課堂充滿活力，在潛移默化中對小學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）開展實踐教育

任何教育都必須扎根于實踐，讓學(xué)生在真實場景下踐行知識理論，獲得正確的認(rèn)知。對于道德與法治課程來說，體驗活動會讓學(xué)生身體力行地去了解法律和道德在社會中是如何運行的。這就要求教師不能將講授書本知識作為傳遞知識的唯一途徑，而是要讓學(xué)生主動去體驗和參與相關(guān)實踐。

比如，在學(xué)習(xí)與自我保護相關(guān)的知識時，教師除了講解書本內(nèi)容外，還可以播放相關(guān)的視頻素材，讓學(xué)生真切地感受到自我保護的重要性。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一些防身技巧，并組織其進行場景模擬，讓學(xué)生在實際操練過程中掌握和理解知識。另外，教師不能僅將課本作為教學(xué)素材，還應(yīng)多關(guān)注法治新聞，多學(xué)習(xí)與法律相關(guān)的知識，豐富自己的素養(yǎng)，并利用有效的案例為學(xué)生科普法律知識，吸引學(xué)生的興趣。小學(xué)生極易受教師個人品質(zhì)的影響并對其行為進行模仿，這就要求教師對自身的行為加以規(guī)范，不斷提升自己的思想道德素質(zhì)，端正行為態(tài)度、遵紀(jì)守法，為學(xué)生做出良好的榜樣。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)道德與法治教育是落實核心素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)和方向，對教學(xué)策略進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治意識，幫助小學(xué)生確立正確的道德觀念和學(xué)習(xí)觀念，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，成就小學(xué)生更加美好的未來。

參考文獻：

[1]馮成偉.小學(xué)道德與法治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2020（20）：62+64.

[2]任慧慧.小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑探析[J].才智，2020（18）：214.