新時代高等職業(yè)院校全面深化課程改革與實踐

朱先明 肖亞紅

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.029

摘? 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》等指導(dǎo)意見，為深化課程改革提出了一系列新業(yè)態(tài)、新環(huán)境、新視野、新機遇、新挑戰(zhàn)。當下，課程改革面臨教材建設(shè)亟待改革、課程標準有待規(guī)范、信息化教學(xué)需提質(zhì)、師資水平仍需提高、規(guī)章制度期待破立的現(xiàn)實與困境，應(yīng)全面從校內(nèi)協(xié)同，打造課程新體系;帶幫賽培，打造師資新團隊;以學(xué)定教，著力建設(shè)新教材;職教抗疫，營造教育新生態(tài);夯實陣地，創(chuàng)新課堂新形式;校校協(xié)同，成立協(xié)作共同體;校企協(xié)同，開戶育人新模式;質(zhì)量評價，構(gòu)建全程多元化;立破并舉，診斷改進新思路九個舉措或途徑進行改革。

關(guān)鍵詞：新時代;課程改革;職教20條

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）17-0116-04

Abstract： The "National Vocational Education Deepening Reform Implementation Plan" and other guiding opinions， which puts forward a series of new formats， new environment， new vision， new opportunities and new challenges for deepening the curriculum reform. At present， the curriculum reform is facing： the reality and dilemma of the urgent need to reform the teaching material construction; standardizing the curriculum standards; improving the quality of information-based teaching; improving the level of teachers and the rules and regulations to be broken. We should cooperate comprehensively from the school to create a new curriculum system， lead to help Sai Pei， and create a new team of teachers. At the same time， we will focus on developing new teaching materials and vocational education to combat the epidemic and create a new education environment. We also need to consolidate the position， innovate new forms of classroom， school-school collaboration， establish a collaborative community， school-enterprise collaboration， and make every effort to educate people in a new mode. Finally， we should finish the quality evaluation， the construction of the whole process of diversification， simultaneous innovation， diagnosis and improvement of new ideas nine measures or ways to reform.

Keywords： new era; curriculum reform; Vocational Education 20

一、改革背景

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）旗幟鮮明地提出深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。2019年6月教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出，著力推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，科學(xué)設(shè)計課程體系，推進教師、教材、教法改革。

二、新時代全面深化課程改革的機遇與挑戰(zhàn)

由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技水平提升、信息化技術(shù)應(yīng)用等催生的新業(yè)態(tài)，以及“1+X”證書制度的落地實施和百萬擴招等形成職業(yè)教育新環(huán)境，為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供新的理論視角，為改革實踐提供先進理論指導(dǎo)。毋庸質(zhì)疑，企業(yè)進步與社會需求是職業(yè)教育的風向標，重構(gòu)新時期現(xiàn)代職業(yè)教育體系是大勢所趨，職業(yè)教育改革的核心是課程改革，當與時俱進。在新機遇下，提出了新的挑戰(zhàn)：學(xué)校要如企業(yè)，教師要如工程師，教材構(gòu)建新形態(tài)，教法具有時代性，教學(xué)手段信息化，校企深度合作等，職業(yè)教育課程改革將是職教人一生永遠追尋的事業(yè)。

三、新時代全面深化課程改革的現(xiàn)實與困境

（一）教材建設(shè)亟待改革

1. 教材體系的針對性“不夠”

職校經(jīng)過多輪教材改革，但是本科教材的“學(xué)科味”依然存在，教材編寫的理念存在偏差，職業(yè)教育教科書仍然強調(diào)知識體系的邏輯性，雖然能清晰地體現(xiàn)專業(yè)體系的基本原理，但不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2. 教材的質(zhì)量與水平“不齊”

由于對教材編寫人員的資格沒有相關(guān)限定，而且受各類專業(yè)建設(shè)項目普遍要求以及教師職稱評定的剛性需求，大量由校本講義改編而成的教材涌入市場，導(dǎo)致教材質(zhì)量良莠不齊。

（二）課程標準有待規(guī)范

1. 課程思政的職業(yè)性“欠缺”

課程思政目標定位并未體現(xiàn)出職業(yè)性的問題，思想政治教育的植入方式有待改善，教學(xué)模式相對僵化，缺乏潛移默化的教學(xué)設(shè)計，更多的是顯性思政，欠缺隱性思政。

2. 課程內(nèi)容的前沿性“不新”

課堂上，學(xué)生想學(xué)的不教，不想學(xué)的滿堂灌，車型案例單一或不成系統(tǒng)，不能滿足學(xué)生觸類旁通，個性化學(xué)習(xí)需求;涉及的職業(yè)資格認證的內(nèi)容，實踐工作中認可度不高。

3. 課程設(shè)置的靈活性“不活”

專業(yè)拓展課程陳舊，更新慢;在泛在學(xué)習(xí)的當下承載信息量太少，缺乏自主學(xué)習(xí)的需求;新知識添加不足，企業(yè)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容更新慢。

4. 課程實訓(xùn)的有效性“不高”

實訓(xùn)教學(xué)要求教師進行示范，而操作示范又不便于學(xué)生觀摩;班額大，實訓(xùn)環(huán)節(jié)有效性不高，目前多以分組進行，但對核心技能點仍停在認知層面，導(dǎo)致重復(fù)做再用心做的“匠”心缺失。

（三）信息化教學(xué)需提質(zhì)

1. 教學(xué)資源的認同性“不足”

隨著教學(xué)資源庫建設(shè)的深入也暴露出一些問題，資源利用率低、資源更新不及時，不能滿足用戶需求以及資源庫效益不顯著等現(xiàn)象，欠缺被認同的信息化教學(xué)資源。

2. 教學(xué)資源的針對性“不適”

資源內(nèi)容建設(shè)實踐教學(xué)創(chuàng)新性不足，針對專業(yè)核心課程的教學(xué)資源少且不成系統(tǒng)，如缺少汽車電路圖識讀能力和數(shù)據(jù)流分析能力的教學(xué)資源。

3. 教學(xué)平臺的多樣化“較窄”

亟待構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺，以便學(xué)生通過多種途徑獲得教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)時空。

（四）師資水平仍需提高

1. 課改成員的技術(shù)性“不全”

職業(yè)院校專任教師大多教授2～3門專業(yè)課程，能掌握專業(yè)領(lǐng)域核心課程的師資人才鳳毛麟角，導(dǎo)致課程改革知識內(nèi)容縱向不協(xié)調(diào)，不同課程橫向不系統(tǒng)，同一部件關(guān)聯(lián)多個系統(tǒng)的概念不全。

2. 專任教師的雙師型“欠少”

同一門課程，不同教師的重點和難點不統(tǒng)一，不熟悉的操作任務(wù)不開課，內(nèi)容不夠“理論湊”的現(xiàn)象“潛在”發(fā)生;教學(xué)技能大師多為競賽指導(dǎo)教師，然而競賽指導(dǎo)趨于常態(tài)化，投入教學(xué)時間少。

3. 師資隊伍的學(xué)術(shù)味“偏淡”

課程團隊的教學(xué)科研及實踐能力有待進一步提升，教學(xué)課題、課程改革、教材建設(shè)都是以團隊協(xié)作方式進行，但在分工上卻各自為陣，集中論證與研討不足，甚至是主持人“一包到底”。

（五）規(guī)章制度期待破立

1. 準入制度的約束性“過強”

《教師崗位準入制度》導(dǎo)致職業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，無實踐經(jīng)驗，“職教20條”對教師選聘提出新要求，一是要有3年及以上企業(yè)工作經(jīng)驗;二是要有高職及以上學(xué)歷。

2. 督導(dǎo)制度的嚴密性“不精”

專職督導(dǎo)關(guān)注聽課率與到課率，然而教師教學(xué)知識的前沿性與準確性無從評價;學(xué)生成績影響教師績效，教學(xué)和考試分離制度形同虛設(shè)。

3. 職能部門的事務(wù)性“不同”

校級省級各類教學(xué)改革項目為教師的課程改革提供了平臺，然而教務(wù)與科研等職能部門工作不協(xié)同，導(dǎo)致立項相關(guān)課程的課題主持人不一定承擔教學(xué)任務(wù)，重立項，輕建設(shè)的“歪風”蔓延。

四、新時代全面深化課程改革的舉措與路徑

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十九大精神，推進落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校于2019年立項首批國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊（汽車運用與維修專業(yè)），本文以該團隊為例，從以下九個方面論述全面深化課程改革的舉措與路徑，其是一個遞進實施，具有連續(xù)性和可持續(xù)性的系統(tǒng)工程。

（一）校內(nèi)協(xié)同，打造課程新體系

第一，推動課證相互融通。學(xué)校融入“1+X”證書標準體系、企業(yè)最新技術(shù)標準，聯(lián)合深度合作企業(yè)、評價組織，共同優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提煉畢業(yè)生能力清單。結(jié)合省技能抽查制度，建立校級課程技能測試制度，將技能測試項目與“1+X”證書認證項目對接，開展同步考試與評價，課程模塊考試即為技能等級認證。

第二，開展“1+N” 新課程體系試點，“1”代表通識的文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，“N”代表學(xué)校的多個校企合作項目課程學(xué)習(xí)。各校企合作項目修訂人才培養(yǎng)方案，在保留體育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、汽車英語等素質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，將校企合作項目品牌課程與原專業(yè)課程進行置換，充分發(fā)揮校企合作項目的師資與教學(xué)資源，深度校企合作潛入深水區(qū)。

第三，實訓(xùn)教學(xué)模塊化，如將汽車認識實訓(xùn)課程分成8個模塊，集中在汽車文化館、實驗室、校企共建的培訓(xùn)基地、校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室等不同場景完成，增強學(xué)生對汽車文化的全面了解、汽車職場全新認識、汽車技術(shù)的全方位認知。同時化解實訓(xùn)教學(xué)安排場地多、教師多，排課復(fù)雜的難題。

（二）帶幫賽培，打造師資新團隊

開展“青藍工程”，簽訂師徒協(xié)議，老帶新，培養(yǎng)青年骨干教師，內(nèi)培與外訓(xùn)相結(jié)合，促進整體教師成長;以校級教學(xué)改革與建設(shè)項目，培育一批師資力量，通過省教育廳教學(xué)改革項目和省級精品課程，培優(yōu)一批師資團隊，堅持校級教學(xué)能力競賽“人人參與”的傳統(tǒng)，依托全國教師教學(xué)能力大賽，提升師資隊伍水平;指導(dǎo)全國職業(yè)院校技能競賽，促成一批技能大師;開展國際交流，逐步提升交流層次。

（三）以學(xué)定教，著力建設(shè)新教材

總結(jié)“1+X”證書制度試點的經(jīng)驗，構(gòu)建模塊化課程，引入行業(yè)新標準，學(xué)生專業(yè)技能抽查標準和員工崗位技能需求為原則，融入技能競賽資源成果，開發(fā)工作手冊式教材，注重人才培養(yǎng)的針對性，通過學(xué)校8個校企合作項目，構(gòu)建新型活頁式教材，注重人才培養(yǎng)的適用性。為來華留學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，課堂貼合學(xué)生，開發(fā)雙語教材。

（四）職教抗疫，營造教育新生態(tài)

第一，疫情下，構(gòu)建線下教育和遠程教育新生態(tài)，學(xué)校推動“課程全部覆蓋、師生人人參與、質(zhì)量全面掌控”的在線教學(xué)模式，催生新一輪信息技術(shù)在教學(xué)中的成長。

第二，開辟虛擬仿真實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)可通過視覺、語音、傳感及痕跡記載等手段伴隨式采集，實現(xiàn)了線上線下互動教學(xué)。

第三，采用“釘釘直播+智課堂”等上課方式，遵循“跳起來摘桃子的原理”設(shè)計教學(xué)任務(wù)，注重講練結(jié)合。采用釘釘直播的屏幕分享模式，逐節(jié)錄制視頻，結(jié)合智課堂完成題目推送與作業(yè)布置。

第四，適應(yīng)防疫要求，推進“1+X”證書制度進一步落地實施，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，即任務(wù)循環(huán)，場地循環(huán)，項目教師循環(huán)指導(dǎo)，如圖1所示。

（五）夯實陣地，創(chuàng)新課堂新形式

第一，守住第一課堂。調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀，拓展“X”能力，注重人才培養(yǎng)的靈活性;引導(dǎo)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代。以“課程思政3分鐘”為基石，挖掘隱性思政元素，教學(xué)過程和工作場景中融入思政要素，建設(shè)一批“課程思政”示范課。打造一批具有學(xué)校特色的“金課”，培育可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程?；凇爸钦n堂”和“微知庫”云上湖汽教育教學(xué)平臺組織教學(xué)。持續(xù)完善和更新汽車營銷與服務(wù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫，共享精品課程資源。

第二，創(chuàng)新第二課堂。一是實施“紅扳手”工程，開展“工于技，匠于心”校企合作項目學(xué)員技能競賽。二是組織汽車技術(shù)類專業(yè)學(xué)生技能統(tǒng)考，主要圍繞實訓(xùn)課程中的基本任務(wù)進行考核，以期實現(xiàn)“人人能動手，人人會技能”的目標。三是舉行汽車專業(yè)特長隊為教職工免費義診活動。有效實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方受益。發(fā)揮汽摩協(xié)會等社團作用，促進學(xué)生在團隊實踐中形成優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)、豐富的知識結(jié)構(gòu)， 以及標準的理想信念。

第三，銜接第三課堂。后疫情時代，試點職業(yè)教育工學(xué)交替助力企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生利用寒暑假參與社會實踐，改變校內(nèi)“小課堂”和社會“大課堂”仍是兩座孤島的現(xiàn)象，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合取得“1+1>2”，助力經(jīng)濟復(fù)蘇。

（六）校校協(xié)同，成立協(xié)作共同體

牽頭組建國家教學(xué)創(chuàng)新團隊（汽車運用與維修專業(yè)）協(xié)作共同體。按照新時代職教改革發(fā)展新要求，全面促進首批國家級職教創(chuàng)新團隊的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革能力，推動新時代職業(yè)教育改革發(fā)展。

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范有序。各建設(shè)單位領(lǐng)導(dǎo)重視，積極響應(yīng)，各創(chuàng)新團隊主持人紛紛參與，并設(shè)立聯(lián)絡(luò)員1人。

第二，共建平臺，優(yōu)勢互補。采用釘釘在線視頻會議形式，分享各校課題研究進展情況，明確課題驗收提交資料的相關(guān)要求，并對下一階段主要工作安排及分工進行討論。

第三，校際交流，經(jīng)驗分享。參加全國職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和教師企業(yè)實踐基地建設(shè)培訓(xùn)會，互相交流，分享經(jīng)驗。

（七）校企協(xié)同，開啟育人新模式

第一，對接當?shù)仄嚲S修行業(yè)協(xié)會，課程標準融入行業(yè)技術(shù)標準，開展行業(yè)認證和學(xué)員就業(yè)，服務(wù)“長株潭”區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)。

第二，以名師工作室為窗口，積極邀請名師進課堂，將典型案例融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，打通企業(yè)名師與學(xué)生之間的交流渠道。

第三，開展畢業(yè)生巡訪調(diào)研，課程改革形成閉環(huán)，打通育人新模式。

（八）質(zhì)量評價，構(gòu)建全程多元化

第一，基于學(xué)生視角與需求，以能力為本位，結(jié)合車行最新評價標準和企業(yè)頂崗實習(xí)輔導(dǎo)員評價，通過專職督導(dǎo)與兼職督導(dǎo)并行，創(chuàng)新學(xué)生全程評價與多元評價新模式。

第二，從用戶應(yīng)用的角度出發(fā)，構(gòu)建標準、可持續(xù)的三級結(jié)構(gòu)教學(xué)資源庫評價方案，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)提升資源庫應(yīng)用效果的對策，從而促進教學(xué)資源庫的應(yīng)用與升級，改變教學(xué)資源庫“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)狀。

（九）立破并舉，診斷改進新思路

第一，學(xué)校統(tǒng)籌課程的實施與管理，科研、教務(wù)與二級學(xué)院協(xié)同，完善課程管理制度。校級教學(xué)改革與建設(shè)項目必須符合立項團隊從事相關(guān)課程教學(xué)的原則，實施“寬進嚴出”。以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 “十三五”課程建設(shè)規(guī)劃為目標，基于PDCA循環(huán)的8字螺旋，1年小周期，3年大周期不斷持續(xù)的方式進行課程診斷與改進，如圖2所示。

第二，定期召開汽車營銷與服務(wù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫資源更新推進會，充分調(diào)查和研討，明確具體任務(wù)，完成資源的更新上傳和激活，結(jié)合課程實際合理利用資源，采取“多課程、少課時”的形式，整合資源庫、智課堂等平臺的“碎片資源”，幫助學(xué)生“小步快跑”。

五、改革成效

目前，完善了學(xué)校課程建設(shè)與管理制度，課程改革對接國家職業(yè)標準、行業(yè)標準、融入企業(yè)標準，重構(gòu)畢業(yè)生能力模型。其中，職業(yè)或崗位、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程標準有據(jù)可依，完成多樣化人才培養(yǎng)方案修訂，以“三教改革”為抓手，課程建設(shè)在資源共享、校企共建、人才共育等方向進行了有益的嘗試。通過重建課程體系，再造教學(xué)流程，建設(shè)“三可視一精準”大數(shù)據(jù)分析中心，實現(xiàn)辦學(xué)水平可視化、教師發(fā)展可視化、學(xué)生成長可視化、管理服務(wù)精準化為特征的學(xué)校智慧教育新生態(tài)。人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著，學(xué)生就業(yè)率創(chuàng)新高，居全省之首。

全面深化課程改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程。需要一大批忠于職業(yè)教育的有志之士全力以赴，需要全體教師的積極參與，需要學(xué)校行政管理部門的協(xié)同與全力支持，需要職業(yè)教育專家的宏觀和微觀的指導(dǎo)，全面深化課程改革之路任重而道遠！

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務(wù)院.《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知[Z].

[2]中華人民共和國教育部.《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》[Z].

[3]劉曉.高職學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)：組群邏輯與行動方略[J].中國高教研究，2020（6）：104-108.

[4]杜坡，孫鳳，段振云，等.“六化一體”工程實訓(xùn)運行模式的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（6）：202-206.

[5]王文娟.融媒體背景下高職院校思想政治隱性教育探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（5）：68-71.

[6]杜娟，楊翠友.基于“PDCA”循環(huán)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2019（5）：66-71.

基金項目：2020年教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊重點課題“新時代高等職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐”（ZD2020060101）

作者簡介：朱先明（1979-），男，漢族，湖南株洲人，學(xué)士，副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)，機械設(shè)計制造。