基于崗位需求的康復(fù)治療師實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系建設(shè)研究

李旋 朱曉東 李翠霞 竇正毅 彭迎春

【摘要】本文闡述康復(fù)治療師職業(yè)發(fā)展概況及實(shí)訓(xùn)需求、崗位需求，提出在教學(xué)過程中采取建設(shè)實(shí)踐專業(yè)課程體系、整合教學(xué)資源編寫實(shí)訓(xùn)教材、打造并管理好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺與基地、開發(fā)面向崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、建立配套的實(shí)訓(xùn)考核與激勵(lì)機(jī)制等策略，以培養(yǎng)出合格的能夠符合社會(huì)需求的康復(fù)人才。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 康復(fù)治療師 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)體系建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0098-04

康復(fù)治療師是近年來新興職業(yè)之一，為專門從事病員康復(fù)和傷殘人員軀體功能恢復(fù)的專業(yè)性醫(yī)療人才。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床中重癥患者的搶救成功率逐漸提升，當(dāng)患者身體指標(biāo)恢復(fù)正常后想要重新融入社會(huì)、回歸家庭，需通過系統(tǒng)的康復(fù)治療以恢復(fù)軀體正常功能。尤其是隨著我國老齡化趨勢日益明顯，康復(fù)治療在腦卒中、糖尿病、重大事故、癲癇、精神病、普外科臨床中的應(yīng)用價(jià)值逐步被挖掘。因此我們能夠預(yù)見康復(fù)治療師在未來臨床中的強(qiáng)烈需求?；谏鲜霰尘?，本文從崗位需求出發(fā)，以當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系為基礎(chǔ)，探討并分析康復(fù)治療師的教學(xué)體系的完善路徑，為該類人才培養(yǎng)和康復(fù)教育課程體系的完善提供參考。

一、康復(fù)治療師職業(yè)發(fā)展概述及實(shí)訓(xùn)需求

康復(fù)治療逐漸成為臨床醫(yī)療體系中的基礎(chǔ)性工作，該工作亦亟須具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的臨床工作者承擔(dān)，康復(fù)治療師這一職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在這一理念下，我國各大醫(yī)學(xué)院校先后開設(shè)了康復(fù)治療師這一專業(yè)。目前各類康復(fù)治療人才缺口達(dá)35萬人，其中康復(fù)醫(yī)師3萬人，物理治療師18萬人，作業(yè)治療師9萬人，假肢與矯形器制作師3.5萬人，語言治療師1.5萬人，未來這一人才缺口仍將持續(xù)增加。

而基于康復(fù)治療專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)康復(fù)治療師需要一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)保證。實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校能控制的狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)通常在實(shí)訓(xùn)基地中完成，令該專業(yè)的學(xué)生可以在一個(gè)相對真實(shí)的康復(fù)醫(yī)療職業(yè)環(huán)境下，按照康復(fù)治療師的真實(shí)職業(yè)要求，直接面對病患實(shí)際操作訓(xùn)練基本技術(shù)，掌握該領(lǐng)域先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)手段，能根據(jù)實(shí)際應(yīng)對病患突發(fā)狀況，磨煉提升處理患者反復(fù)病情的本領(lǐng)。高校加速康復(fù)治療學(xué)科和人才培養(yǎng)建設(shè)是順應(yīng)臨床工作發(fā)展、提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需要。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，打造并充分利用實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)育人工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、康復(fù)治療師的崗位需求分析

嚴(yán)格意義上來說，康復(fù)治療師屬于醫(yī)學(xué)臨床工作者的一種，但其與傳統(tǒng)意義上的醫(yī)護(hù)人員還是有所區(qū)別，屬于傳統(tǒng)醫(yī)療的延伸，其工作內(nèi)容不以“治病救人”為主，而是致力于服務(wù)老人、兒童、殘疾人、亞健康人員等需要恢復(fù)軀體功能的人群。國內(nèi)對康復(fù)醫(yī)療的研究尚處起步階段，因此諸多理論與實(shí)踐尚不完善，根據(jù)實(shí)際工作和我國現(xiàn)有的康復(fù)治療中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，康復(fù)治療師的崗位需求主要在理論知識、技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等層面體現(xiàn)其特殊性。

（一）理論知識層面

康復(fù)治療并非傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)治療，其工作內(nèi)容以物理療法、作業(yè)療法、語言療法、康復(fù)工程、康復(fù)護(hù)理為主，因此對藥理學(xué)、毒理學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)知識的要求程度較低，而對心理學(xué)、解剖生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)知識的要求較高，此外在治療過程中需要頻繁使用多種康復(fù)治療設(shè)備、儀器、器械等輔助工具，因此康復(fù)治療師還需要熟練掌握康復(fù)治療設(shè)備的相關(guān)知識。

通?？祻?fù)治療師面對的患者沒有直接的生命危險(xiǎn)，但是康復(fù)治療的周期大多數(shù)情況下是以“年”為單位，康復(fù)治療的效果難以立竿見影。故在漫長的康復(fù)治療期間，患者很容易出現(xiàn)負(fù)面情緒?？祻?fù)治療體系中豐富的心理學(xué)知識就是為了應(yīng)對此類問題的。專業(yè)的心理學(xué)知識是康復(fù)治療師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者情緒異常、調(diào)節(jié)患者負(fù)面情緒、引導(dǎo)患者克服負(fù)面情緒的關(guān)鍵。人體解剖學(xué)和解剖生理學(xué)知識是康復(fù)治療師實(shí)施康復(fù)治療的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，康復(fù)治療師必須清楚患者軀體功能障礙或?qū)е戮裥袨檎系K的病理或生理原因，只有這樣才能夠在康復(fù)治療中對癥下藥，保證康復(fù)治療的效果;營養(yǎng)學(xué)知識在康復(fù)治療中有著重要的輔助作用，確?；颊郀I養(yǎng)充分、均衡對患者的軀體功能恢復(fù)有著重要意義，因此康復(fù)治療師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備一定的營養(yǎng)學(xué)知識，能夠利用營養(yǎng)干預(yù)提高康復(fù)治療效果、縮短康復(fù)治療周期，這對患者健康的恢復(fù)和生活質(zhì)量的提高都有著重要意義。

（二）技術(shù)層面

從崗位實(shí)際要求來看，康復(fù)治療師應(yīng)當(dāng)具備以下技術(shù)。首先應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確判斷患者病情情況和程度，準(zhǔn)確找出患者軀體功能障礙或精行為異常的原因，因此康復(fù)治療師應(yīng)當(dāng)具備一定的病情診斷和鑒別能力。其次要能夠熟練使用各類康復(fù)治療器械并掌握一些理療方法，如超聲、推拿等常用理療技術(shù)。最后是康復(fù)治療期間康復(fù)治療師和患者的語言交流、肢體交流遠(yuǎn)超其他臨床工作者，故康復(fù)治療師要具備較高的語言溝通能力，能夠與各種患者無障礙溝通，能夠通過語言話術(shù)引導(dǎo)患者情緒、提高患者依從性。

（三）職業(yè)素養(yǎng)層面

基于上述康復(fù)治療師的職業(yè)屬性、工作需求和所面對的患者情況，康復(fù)治療師也有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求。

首先，康復(fù)治療的周期以年計(jì)，因此康復(fù)治療師必須要有充分的耐心，能夠承受長期的工作壓力，在面對患者時(shí)能夠保持從容和鎮(zhèn)定，能夠?yàn)榛颊咛峁╅L期、優(yōu)質(zhì)的康復(fù)治療服務(wù)。

其次，接受康復(fù)治療的患者病情多種多樣，不同患者需要接受的康復(fù)治療各有不同。為了確?？祻?fù)治療的效果，康復(fù)治療師需要準(zhǔn)確評估患者病情變化、及時(shí)調(diào)整康復(fù)治療方案，以確康復(fù)治療效果，因此康復(fù)治療師需要足夠細(xì)心，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)患者細(xì)微的變化并根據(jù)變化調(diào)整工作方案，從而確?？祻?fù)治療效果。

最后，康復(fù)治療師還需要具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠在實(shí)踐中自主探究和自主創(chuàng)新，這是康復(fù)治療理論體系完善和技術(shù)發(fā)展的重要保證，也是我國康復(fù)治療學(xué)科探索與建設(shè)的關(guān)鍵。

三、基于崗位需求的康復(fù)治療師實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)一名優(yōu)秀的康復(fù)治療師是必不可少的過程，國家、高校和專業(yè)的教職工團(tuán)隊(duì)都應(yīng)責(zé)無旁貸地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)納入日常工作之中并思考如何實(shí)現(xiàn)整體課程的優(yōu)化，在具體的教學(xué)實(shí)踐中采取合理的手段和先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

下面闡釋我院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系建設(shè)的一些實(shí)踐。

（一）建設(shè)實(shí)踐專業(yè)課程體系

我校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，分層次、模塊化實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)安排。將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)分為一年級基本技能實(shí)踐性教學(xué)、二年級專業(yè)能力實(shí)踐性教學(xué)、三年級綜合能力實(shí)踐性教學(xué)。此舉極大提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能，并讓學(xué)生在參加相關(guān)比賽和考取職業(yè)資格證的時(shí)候獲得實(shí)踐支撐。

在課程設(shè)置中，我院校不僅參考了國內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還結(jié)合世界物理治療師聯(lián)盟（World Confederationfor Physical Therapy，WCPT）和世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists，WFOT）等國際組織規(guī)定的課程體系，科學(xué)調(diào)整現(xiàn)行的課程，使其與國際康復(fù)治療標(biāo)準(zhǔn)接軌。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師根據(jù)操作項(xiàng)目的多少及復(fù)雜程度適當(dāng)增減實(shí)訓(xùn)操作課時(shí)，例如對教學(xué)中涉及臨床實(shí)操較多的項(xiàng)目安排更多課時(shí)的演示及實(shí)操環(huán)節(jié)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能加深學(xué)生對理論的理解。學(xué)校和教師根據(jù)當(dāng)前康復(fù)治療的現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)訓(xùn)課安排，調(diào)整相應(yīng)課程的內(nèi)容，如此就能在實(shí)訓(xùn)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握。并且通過實(shí)踐操作讓學(xué)生熟悉規(guī)范的康復(fù)流程和醫(yī)療規(guī)范，逐漸養(yǎng)成良好的醫(yī)療素養(yǎng)，可以熟練應(yīng)對將來從事的專業(yè)工作。

（二）整合教學(xué)資源并編寫實(shí)訓(xùn)教材

教材和教學(xué)資源是康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)的憑依，優(yōu)秀的教材與豐富的教學(xué)資源是康復(fù)治療教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我校在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的建設(shè)中不斷吸收新的教學(xué)理論、方法與手段進(jìn)行教學(xué)改革，搭建開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)建設(shè)《肌肉骨骼功能解剖》《康復(fù)功能評定》《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》等優(yōu)質(zhì)特色核心課程的開放網(wǎng)絡(luò)資源課程，延伸課內(nèi)外學(xué)習(xí)。特色建設(shè)《運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)》《體重管理》《產(chǎn)后康復(fù)》《母嬰照護(hù)》《老年照護(hù)》等選修模塊課程，使學(xué)生在選修后有條件考取運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、體重管理、產(chǎn)后康復(fù)、老年康體、失智老人照護(hù)、家庭保健推拿等教育部“1+X”職業(yè)技能等級證書。邀請企業(yè)資深從業(yè)者、醫(yī)院著名專家共同參與課程建設(shè)，打造一批開放、交互的課程資源庫和多媒體課件，建成一批行業(yè)企業(yè)認(rèn)定的具有工學(xué)結(jié)合特色的開放式核心課程，搭建好活頁式教材和配套的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺。自2016年我校開設(shè)該專業(yè)以來，經(jīng)總結(jié)、梳理、凝練，出版教材2部、著作7部，在省級以上學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表論文5篇，其中李翠霞教授負(fù)責(zé)的《骨骼肌肉功能解剖》課程獲得2021年自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程以及教育廳2021年高等職業(yè)學(xué)校課程思政示范課程。筆者的《超聲波療法》獲得2019年廣西職業(yè)院校教學(xué)能力大賽高職組課堂教學(xué)賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)。我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“政校行企協(xié)同、崗課賽證融合”四協(xié)同四融通的人才培養(yǎng)模式，已被廣西體育醫(yī)院、超銳仕運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心、喜孕國際健康服務(wù)有限公司等多家行業(yè)企業(yè)單位及兄弟院校借鑒與應(yīng)用。

（三）打造并管理好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺與基地

實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)訓(xùn)基地在康復(fù)治療師實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中有著至關(guān)重要的作用，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開的基礎(chǔ)。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，我校校內(nèi)分類設(shè)置多種功能的實(shí)訓(xùn)教室，并針對各科的教學(xué)需要布置相關(guān)的教學(xué)器材和設(shè)備，在相應(yīng)的教室開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我校目前設(shè)有物理治療室、康復(fù)功能評定室、運(yùn)動(dòng)治療室、貼扎實(shí)訓(xùn)室、牽伸實(shí)訓(xùn)室、體質(zhì)測評實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)解剖實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)教室，這些教室根據(jù)學(xué)科和項(xiàng)目特點(diǎn)量身打造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)即可獲得真實(shí)且高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。與之相配套的，學(xué)校制定了實(shí)訓(xùn)室的開放管理制度，加強(qiáng)日常監(jiān)督管理和設(shè)備維護(hù)工作，并指派專門的管理人員分工定責(zé)，開展精細(xì)管理。

校外“政行企?！备黝惤虒W(xué)和科研單位也是我校積極爭取合作的單位，這些資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。目前與我校合作的校外教學(xué)資源包括廣西國民體質(zhì)監(jiān)測中心、廣西體科所、廣西區(qū)級各運(yùn)動(dòng)隊(duì)、江濱醫(yī)院、工人醫(yī)院、瑞康醫(yī)院、廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院、廣西醫(yī)科大學(xué)武鳴附屬醫(yī)院、超銳仕康復(fù)中心以及各類健身會(huì)所等機(jī)構(gòu)和單位，構(gòu)建了集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、師資培養(yǎng)于一體的多功能現(xiàn)代化“產(chǎn)教訓(xùn)”校外實(shí)訓(xùn)平臺。根據(jù)競技體育訓(xùn)練的康復(fù)、全民健身指導(dǎo)活動(dòng)、醫(yī)院的術(shù)后康復(fù)和慢病康復(fù)的實(shí)際需求對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化的處理，體現(xiàn)了我校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的獨(dú)特性與針對性。例如，我校的康復(fù)功能評定課程就是與廣西優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)體能康復(fù)團(tuán)隊(duì)共同打造的創(chuàng)新課程，其中加入了針對運(yùn)動(dòng)競技人群開展的姿勢評估內(nèi)容，也有對這類人群髖膝踝的特殊檢查等課程教學(xué)內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的針對性和專業(yè)性，能精準(zhǔn)地服務(wù)相關(guān)專業(yè)人群。

（四）開發(fā)面向崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

依臨床治療的實(shí)際需求，康復(fù)治療師的崗位需求也各不相同，不同的患者對康復(fù)治療的需求也不盡相同，涉及方方面面。從整體上看康復(fù)治療的工作包含了應(yīng)用技能、心理疏導(dǎo)、營養(yǎng)支持和語言溝通四個(gè)模塊，因此一名優(yōu)秀的康復(fù)治療師應(yīng)當(dāng)具備一定的康復(fù)知識儲(chǔ)備與完整的技能體系，才能勝任崗位的需求。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校根據(jù)康復(fù)治療師的崗位特征和崗位需求將康復(fù)治療實(shí)踐教學(xué)“化整為零”，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將其教學(xué)劃分為不同的模塊，建立不同的實(shí)踐教學(xué)平臺。

我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)課程根據(jù)上述四個(gè)模塊的工作內(nèi)容和工作特點(diǎn)確立不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)（見表1康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目）。通過分模塊、設(shè)項(xiàng)目的方式，將整個(gè)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)化整為零，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、量化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)高?？祻?fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）建立配套的實(shí)訓(xùn)考核與激勵(lì)機(jī)制

我校構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生專業(yè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，緊密結(jié)合康復(fù)治療師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但不僅限于康復(fù)師考證的理論習(xí)題和實(shí)踐訓(xùn)練，還進(jìn)行相應(yīng)拓展?？祻?fù)治療實(shí)訓(xùn)教學(xué)由多個(gè)模塊、多個(gè)項(xiàng)目組成，不僅要考核學(xué)生的理論知識、應(yīng)用技能，還需要對學(xué)生的應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言溝通能力進(jìn)行評價(jià)，以求更加客觀地評估學(xué)生在康復(fù)治療實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的表現(xiàn)，更好找到學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為改進(jìn)教學(xué)作出指導(dǎo)。此外，為進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效，激活學(xué)生參在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)自我、自主探索，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效。

按照“產(chǎn)教融合、以證促練、以賽強(qiáng)技”的原則，在我校制定的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除了要求學(xué)生考取康復(fù)治療師這一基本“門檻”證書，還要求學(xué)生至少獲取一項(xiàng)相關(guān)方向的“1+X”職業(yè)資格證書，通過在選修課中設(shè)置康復(fù)相關(guān)的“1+X”課程模塊，鼓勵(lì)并支持學(xué)生選擇并考取體重管理、產(chǎn)后康復(fù)、母嬰照護(hù)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、老年康體等多項(xiàng)康復(fù)類教育部“1+X”職業(yè)資格證書。自“1+X”證書設(shè)置以來，我校共有考取各類康復(fù)相關(guān)的職業(yè)資格等級證書808人次并成為廣西的運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)職業(yè)資格等級證書牽頭單位。我校積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類比賽，使學(xué)生在比賽中研發(fā)創(chuàng)新的技術(shù)動(dòng)作，在臨床服務(wù)中錘煉技術(shù)動(dòng)作，在培訓(xùn)中深刻領(lǐng)悟體育的精髓與文化內(nèi)涵。從2019年第一屆畢業(yè)生走向社會(huì)，我校該專業(yè)學(xué)生在全國及自治區(qū)及職業(yè)技能競賽中獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)，其中，2019年、2021年我校代表隊(duì)參加全國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生技能大賽，?？茍F(tuán)體組一等獎(jiǎng)、學(xué)生個(gè)人一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)均有斬獲;項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)智能少兒體質(zhì)測評服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者》獲得2020年第五屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)總決賽金獎(jiǎng)。就業(yè)率達(dá)到100%，畢業(yè)生獲得就業(yè)單位的稱贊。

綜上所述，康復(fù)治療師職業(yè)前景廣闊，未來有較大的人才缺口，高校加速康復(fù)治療的學(xué)科和人才培養(yǎng)建設(shè)是順應(yīng)臨床工作發(fā)展、提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的需要。但我校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)起步時(shí)間晚，現(xiàn)階段康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教師高層次人才數(shù)量還有待增加，在人才的引進(jìn)和教育教學(xué)的特色培育上仍然有較多值得改進(jìn)之處。因此在教學(xué)改革中，應(yīng)從崗位需求出發(fā)建設(shè)專業(yè)課程體系，整合、擴(kuò)充教學(xué)資源，編寫實(shí)訓(xùn)教材，打造并管理好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺與基地，開發(fā)面向崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立配套的實(shí)訓(xùn)考核與激勵(lì)機(jī)制，以技能為核心，與醫(yī)院、康復(fù)中心等實(shí)訓(xùn)單位多加磨合，培養(yǎng)出合格的能夠符合社會(huì)需求的康復(fù)人才。

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作者簡介：李旋（1983— ），廣西南寧人，研究生，醫(yī)學(xué)學(xué)士，教研室主任，講師，研究方向?yàn)榭祻?fù)治療、運(yùn)動(dòng)康復(fù);朱曉東（1983— ），安徽人，碩士研究生，廣西體育高等?？茖W(xué)校運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轶w育保健、健康促進(jìn);李翠霞（1972— ），廣西南寧人，碩士研究生，教授，研究方向?yàn)榻逃谭ǜ母?、體質(zhì)與健康促進(jìn);竇正毅（1980— ），山東人，碩士研究生，廣西體育高等?？茖W(xué)校運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)、體能訓(xùn)練;彭迎春（1983— ），山東人，碩士研究生，廣西體育高等?？茖W(xué)校運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、體測監(jiān)測與健康促進(jìn)。

（責(zé)編 羅異豐）