家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究

陳銚

摘 要：很多人都片面的認(rèn)為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是由幼兒園的教師來(lái)負(fù)責(zé)的，但除了幼兒園及其教師的努力，家庭作為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，給幼兒帶來(lái)的影響也是至關(guān)重要的。因此，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作，從不同層面入手，共同制定出與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符合的教育培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

家園合作不僅是提升幼兒園教育水平的重要路徑，在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上發(fā)揮的積極作用也是不容忽視的。而針對(duì)該從哪些方面來(lái)加強(qiáng)家園合作才能夠?qū)⒓覉@合作的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，還需要幼兒園教師與家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際情況，從不同層面入手，創(chuàng)造出更多合作交流的機(jī)會(huì)。以此來(lái)對(duì)幼兒園教育培養(yǎng)模式做出進(jìn)一步優(yōu)化，為幼兒良好行為習(xí)慣的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，給幼兒今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈背景下，家長(zhǎng)大多都將教育重點(diǎn)放在了孩子綜合學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)性、才能的培養(yǎng)上，很少會(huì)在良好行為習(xí)慣培養(yǎng)上給予深入思考。但孩子能否形成良好習(xí)慣，不論是對(duì)幼兒身心健康發(fā)展，還是未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有直接影響，應(yīng)給予足夠重視。家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可或缺的一個(gè)場(chǎng)所，同時(shí)家庭中各種行為習(xí)慣給孩子帶來(lái)的影響也是不容忽視的。但就目前來(lái)看，很多家長(zhǎng)雖然也希望能夠給孩子更好的教育引導(dǎo)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知該從何處入手，也不知道該采用哪種方式。因此，為了給家長(zhǎng)傳授更科學(xué)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)與方法，從而整合力量，從不同角度來(lái)培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣，應(yīng)充分重視起家園合作交流[1]。

二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問(wèn)題

首先，良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度不夠。就目前來(lái)看，很多幼師與家長(zhǎng)都未正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著怎樣的意義，也沒(méi)有保持與家長(zhǎng)的溝通交流，導(dǎo)致家庭、幼兒園引用的教育培養(yǎng)模式存在一些差異，給幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)帶來(lái)了不利影響。

其次，未樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子都比較溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子在無(wú)形之中形成了很多不良習(xí)慣。主要是因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的孩子都是家里的獨(dú)生子，所以，從小就接受著家人百般的寵愛(ài)，家長(zhǎng)也希望可以將最好的都給孩子。但這種單向的溺愛(ài)，極易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)只會(huì)享受、不會(huì)付出的情況。

另外，不同幼兒的家庭環(huán)境也是不同的，所以，無(wú)法引用統(tǒng)一的方式來(lái)教育引導(dǎo)。但很多幼師都未給予足夠重視，沒(méi)有結(jié)合幼兒的家庭環(huán)境來(lái)為家長(zhǎng)傳授更適合的教育方式。導(dǎo)致很多家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)投入了大量的時(shí)間與精力，卻沒(méi)有取得理想教育成果等情況[2]。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的改進(jìn)措施

（一）樹(shù)立正確教養(yǎng)態(tài)度

為了孩子在未來(lái)可以全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不論是教師還是家長(zhǎng)都要樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度，真正做到愛(ài)與嚴(yán)格的有機(jī)整合。在日常教育中，要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)到自己是家庭、幼兒園中的一份子，在獲得別人給予的關(guān)心和愛(ài)的同時(shí)，自己也要懂得幫助、關(guān)愛(ài)別人。為此，家長(zhǎng)和教師可以加強(qiáng)合作溝通，嘗試著讓幼兒在幼兒園或者是家里，做一些力所能及的事情，使其可以真正體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)[3]。

另外，要盡可能多的為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要路徑。對(duì)此，不論是家長(zhǎng)還是教師，都不能單純的從思想上重視，而是要盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。也只有在實(shí)踐中不斷的練習(xí)、強(qiáng)化才能夠形成一種自然的習(xí)慣。孩子們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我想要掃地，但媽媽總說(shuō)害怕我掃不干凈”“我想要洗碗，但媽媽卻說(shuō)我會(huì)打碎碗碟……”。很多時(shí)候，其實(shí)孩子是有勞動(dòng)的愿望的，但成人卻很少會(huì)為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也是一些幼兒的某些行為習(xí)慣一直都未養(yǎng)成的主要原因之一。為了改善這一情況，幼師平時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒幫助自己整理班級(jí)的玩具柜，或者是自己穿衣服、系鞋帶等等。在家里，父母可以讓孩子幫自己捶捶背，或是整理書架等等。這樣既可以讓幼兒親身體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，從而懂得感恩父母、教師對(duì)自己的照顧，同時(shí)也有助于鍛煉提升幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒從小就形成自己的事情自己做這一良好習(xí)慣。

（二）營(yíng)造良好家庭環(huán)境

培養(yǎng)良好習(xí)慣最有效的方式之一就是構(gòu)建出有助于良好行為形成發(fā)展的環(huán)境。在幼兒園，教師通過(guò)各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織從不同角度激發(fā)幼兒的積極行為之后，若家庭環(huán)境存在一些負(fù)面影響，依然會(huì)導(dǎo)致幼兒形成一些不良行為，幼兒園教育產(chǎn)生的積極作用也會(huì)被抵消。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)重視、保持與幼師的合作交流，結(jié)合幼兒園各階段對(duì)幼兒行為規(guī)范提出的要求，在日常生活中，把握各種契機(jī)，結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)及時(shí)的進(jìn)行教育引導(dǎo)，以此來(lái)整合力量，將家園合作的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。但還需要考慮的是，因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師角色不同，再加上個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)存在一定差異，所以，在家園合作中，難免會(huì)在教育方法、理念上出現(xiàn)一些分歧。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)和教師之間要真正做到相互尊重、學(xué)習(xí)，保持溝通，結(jié)合不同情況來(lái)幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造出更適合幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境[4]。

比如：圖圖的媽媽平時(shí)都是一個(gè)人照顧孩子，但圖圖活潑好動(dòng)，搞得圖圖媽媽每天都有做不完的家務(wù)，根本無(wú)暇顧忌孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此，圖圖的教師便結(jié)合圖圖家的實(shí)際情況，為其提出了以下建議：孩子想要畫畫的時(shí)候，可以在桌子上為其鋪一張大白紙，讓孩子盡情的作畫，同時(shí)也可以避免弄臟桌子。在孩子想要玩沙子的時(shí)候，可以在孩子的鞋子上罩上塑料袋，避免鞋子灌進(jìn)沙粒等等。在日常教育中，家長(zhǎng)可以通過(guò)明確的行為界限設(shè)定來(lái)做到防患于未然，且長(zhǎng)期堅(jiān)持之后，孩子也會(huì)逐漸懂得什么該做，什么事情不該做，相比于事情發(fā)生后再訓(xùn)斥孩子，這樣的教育方式可以取得更理想的效果。而通過(guò)不斷完善家園合作，也一定能夠給幼兒良好習(xí)慣的形成創(chuàng)造更有力的條件。

綜上所述，社會(huì)快速發(fā)展帶動(dòng)下，國(guó)民文化素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，對(duì)教育也提出了更高要求。而針對(duì)幼兒教育來(lái)講，要想取得理想成果，除了幼兒園及其教師的努力之外，也離不開(kāi)家庭的支持與配合。以此，為了能夠讓更多的幼兒接受到更全面、細(xì)致的教育培養(yǎng)，給其良好行為習(xí)慣的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為幼兒今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)合作交流，共同構(gòu)建出更完善、適合的教育培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]詹婉婷. 家園合作共同培育幼兒良好行為習(xí)慣的策略探究[J]. 考試周刊，2019，（59）：152-154.

[2]李曉紅. 家園攜手共成長(zhǎng)——淺談培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J]. 家長(zhǎng)，2018，（14）：185-186.

[3]周思妤. 長(zhǎng)假期背景下的家園共育——以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣為例[J]. 教育界，2019，（01）：89-90.

[4]沈鴻雁，張雪梅. 家園合作共育幼兒成長(zhǎng)——淺談家園合作促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J]. 教育，2018，（19）：51.