家園齊合作，幼兒素質(zhì)教育無(wú)擔(dān)憂

周淑源

摘 要：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。闡述了家園合作下的幼兒素質(zhì)教育。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！?/p>

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒素質(zhì)教育；研究

技巧性東西的學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)也應(yīng)從娃娃開(kāi)始。因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的阻礙很大，所以在幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)有特別重要的意義，由于幼兒的年齡和心理特點(diǎn)決定，幼兒園的教育必須和家庭相結(jié)合。家園合作是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的最佳組合。

查閱了一下有關(guān)家園合作的資料，把有關(guān)專家所提出的信息總結(jié)了一下，他們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：

一、家園合作素質(zhì)教育的必要性

幼兒素質(zhì)教育起步早，影響到幼兒將來(lái)的教育走向和能力培養(yǎng)。為什么家園合作有利于提高幼兒的素質(zhì)和能力呢？原因是雙方可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互利用。在對(duì)孩子的教育上有利于消除隔閡，化解矛盾，避免各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，能夠把分力變成合力，做到事半功倍，取得1+1>2的效果。

對(duì)于家園合作素質(zhì)教育，我認(rèn)為有幾個(gè)必要性：

（一）家園合作素質(zhì)教育是兒童人格發(fā)展的需要

兒童的全面發(fā)展，尤其是兒童人格的健全發(fā)展需要來(lái)自男女兩性教育力量的影響，而幼兒師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不能令人滿意，基本上以女性為主，因此大多數(shù)幼兒都偏向于女性化，所以需要有男性幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的介入，為兒童人格的健全發(fā)展注入新的血液，使兒童成為剛?cè)岵?jì)的人。

（二）家園合作素質(zhì)教育是眾多教育專家的主張

中外眾多教育專家都呼吁家庭要和幼兒園配合，父母要和教師合作。素質(zhì)的養(yǎng)成教育絕不是單方面可以勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效。孩子的第一素質(zhì)就是學(xué)做人，父母要把孩子塑造成人，就必須與教師一起“雕塑”。

（三）家園合作素質(zhì)教育是與國(guó)際教育接軌的必然

世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的一條成功經(jīng)驗(yàn)就是父母積極投身于學(xué)前教育事業(yè)，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供道義和情感上的人力、物力和財(cái)力。我們的教育得向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，素質(zhì)的培養(yǎng)也要有良好的引導(dǎo)，積極實(shí)施家園合作。

二、現(xiàn)今家園合作素質(zhì)教育阻礙的原因

雖然有些家庭和幼兒園都在合作中，但也要承認(rèn)，有很多家園沒(méi)有合作，或者說(shuō)沒(méi)有很好的合作。為什么呢？主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子角色認(rèn)知上的片面和狹隘

這里所說(shuō)的角色認(rèn)知上的片面和狹隘，是指家長(zhǎng)和教師在教育孩子的角色和職責(zé)認(rèn)知上的片面和狹隘。導(dǎo)致雙方看不到家園合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，從而嚴(yán)重地影響著家園合作的積極開(kāi)展。

（二）教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育觀念上的分歧

這里所說(shuō)的教育觀念的分歧，是指一些教師和家長(zhǎng)在如何教育孩子成長(zhǎng)的觀念上所出現(xiàn)的分歧，現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化層次高低不齊，更多的家長(zhǎng)則希望孩子多學(xué)書(shū)本知識(shí)，而教師想從素質(zhì)教育著手。這種教育觀念上的分歧，當(dāng)然影響到家園合作。

（三）家園之間缺乏信任、理解和互動(dòng)

事實(shí)上很多家長(zhǎng)是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的，對(duì)教師心存很多“顧慮”，還有不少的家長(zhǎng)怕得罪老師，有意見(jiàn)也不敢提，畢竟孩子還要老師繼續(xù)教，如果老師要報(bào)復(fù)孩子，給孩子“小鞋穿”怎么辦等。

三、家園合作素質(zhì)教育的推行策略

面對(duì)家園合作中存在的種種問(wèn)題，必須采用行之有效的方法去解決。我總結(jié)了一下，大體有以下幾個(gè)思路：

（一）用幼教法規(guī)為合作鋪路

在家園合作中之所以會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，原因之一就是一些家長(zhǎng)和老師對(duì)合作的意義認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子的教育，素質(zhì)和智力教育孰輕孰重的問(wèn)題出現(xiàn)分歧，對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》等法規(guī)、文件學(xué)習(xí)不深不透。幼兒園應(yīng)組織定期培訓(xùn)相關(guān)法規(guī)，用新教育理念宣傳家長(zhǎng)、教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和老師都能深入理解內(nèi)涵，使家園合作順利開(kāi)展。

（二）用信任讓家園牽手

家園能否合作需要雙方的信任。信任的重要性不言而喻。所以家長(zhǎng)和老師之間應(yīng)消除對(duì)孩子教育中各自所扮角色職責(zé)的片面和狹隘認(rèn)知，相互溝通、相互理解、相互信任，才能讓家園牽手，共同努力，切實(shí)培養(yǎng)好下一代。

（三）互動(dòng)消除家園合作者之間的隔閡

我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子當(dāng)成培養(yǎng)國(guó)家將來(lái)的建設(shè)者來(lái)重視。家庭和幼兒園有了共同的目標(biāo)、共同的責(zé)任，也就有了雙方的交流，溝通的意愿，因而也就有了互動(dòng)的動(dòng)力。只有互動(dòng)，才能消除家園合作之間的隔閡。

只有幼兒園和家庭，教師和家長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織和參與家園合作的工作，才能把我們下一代培養(yǎng)好，教育好，使我們的下一代成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合時(shí)代需要的高素質(zhì)、多能力，特別是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡格.家園合作：幼兒素質(zhì)教育的最佳組合[J].美與時(shí)代，2004（10）.

編輯 謝尾合