芻議小學英語課堂教學有效性

張凱

摘 要：愛爾蘭詩人葉芝：教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。小學英語的教學目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極、主動地參與、體驗、實踐到教學活動中來，是小學英語老師一直在研究的課題。激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，就要做點“六化”：教學情境生活化、活動設計趣味化、教學手段現(xiàn)代化、教學藝術(shù)情緒化、小組合作主動化、學習體驗有效化。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性

一、教學情境要生活化

新課標提倡活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。所以，教師的“情境教學”一定要真實有效、生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們理解所學所用知識。比如，一位專家在講授冀教版三年級上冊Lesson 13 How do you feel？時，是這樣導入的：T：“ hi，nice to meet you！ ” S：“nice to meet you，too！ ”（在和學生打招呼的同時，和學生shake hands 握手）T：“Your hands are warm. My hands are cold. ”很自然就引出了這節(jié)課的四會單詞“cold?！边@樣的呈現(xiàn)是學生樂于接受的。教師也可以選用實物、肢體等創(chuàng)設多樣化的情境。實際教學中應該交替使用各種形式，這樣才能永葆學生的學習興趣。

二、活動設計要鮮活化

在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。例如，在教Ask the road這一課時，我先運用Body language， 讓學生學會left， right，Go straight等，然后邊播放音樂，邊問學生：“I can dance. Can you dance？”學生自然會答“Yes”或“No”。這時教學句子“Follow me”，并讓學生跟著教師跳“Rabbit Disco”，雖然教師不會跳舞，動作更說不上到位，但學生還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。

三、教學手段現(xiàn)代化

“現(xiàn)代化”就是教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀、形象、生動地呈現(xiàn)新知，它可以解決傳統(tǒng)教學工具“可望而不可即”的問題，從而有效地解決教學中的重點和難點。比如，專家在講授冀教版三年級上冊Lesson13 How do you feel？時，播放了一段汶川大地震的紀錄片，配上傷感的音樂，學生看完之后，教師問：“How do you feel？Are you happy now？ ”學生使勁搖頭：“No，Im not happy. Im...”教師滿懷傷感地說：“Yes，we are not happy，we are sad.”很自然引出了本課四會單詞“sad?！毙畔⒓夹g(shù)應用于小學英語課堂，可以營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設出良好的教學情境，對于小學英語課堂教學的優(yōu)化起到十分重要的作用。但在實際運用中，需要合理、科學地對待，不能讓現(xiàn)代教學手段完全替代我們教師的“Face to face”（面對面）教學方式。這樣才能更好地提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

四、教學藝術(shù)情緒化

教師情緒好與壞直接會影響學生的情緒反應，影響課堂教學效果。在實際教學中，難免會遇到這些現(xiàn)象：學生交頭接耳，竊竊私語，做小動作等等。教師都是怎么解決的呢？（1）教師火冒三丈，點名批評該生，過了兩分鐘才能慢慢調(diào)整到上課狀態(tài)；（2）教師走過去摸了摸該生的頭以示提醒，然后繼續(xù)上課。很顯然，第一位教師毫無保留地釋放了自己的“情緒”，他不但打亂了自己的教學節(jié)奏，也打亂了所有學生的學習狀態(tài)，而第二位教師很好地控制住了自己的“情緒”，使得課堂上的一點“小干戈”得以很自然的化解。懂得課堂教學藝術(shù)的教師知道“寬容”，但絕不會縱容。他們會在課后及時找犯錯的學生交流，正如一篇文章所說的那樣：“教育孩子就好比褲腳的泥巴，要等干了再撣?！闭n上的時間是短暫的，教師如果能拿出上公開課的情緒對待每一節(jié)課，你的課學生一定興趣盎然。

五、小組合作主動化

合作型的教學模式帶有積極自主學習的樂趣，每當學生找到教師提出“問題”的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問題”，并與教師交流中得到教師的贊揚時，學生表現(xiàn)得異常興奮，進而產(chǎn)生進一步探究知識的積極性和主動性，并從中獲得滿足感、成就感和自豪感，因而產(chǎn)生一個良性的循環(huán)，激發(fā)學生的主動學習興趣。另外，師生之間的交流，使學生能夠獲得及時的指導和幫助，同時也能使教師及時得到教學效果的反饋；而且學生與學生之間就共同興趣問題展開的討論和協(xié)作，也有利于相互之間的促進和提高。由教師提供有效信息，學生通過對教師提供的資料進行學習和研究，可以使得自己獲得信息的效率得到提高。

六、學習體驗有效化

掌握一門語言就是為了提高交際能力這個最終目的。當我們的學生能用英語跟別人砍價時，當他們能自己看懂電子游戲中的英文提示時，他們別提有多高興了。將英語跟生活聯(lián)系起來，當他們覺得他們表達的欲望受到了阻礙，他們就會自發(fā)地去尋找答案。一個個平時覺得很枯燥的單詞在他們的眼里現(xiàn)在有了生命，有了具體的含義了，他們學起來覺得有勁了，有趣了。在親身經(jīng)歷、生活實踐中去學英語，學生的興趣更高，學習更主動，從而使得學習更加有的放矢。

教學有法，教無定法，貴在得法。總之，在實際教學中，教師只要堅持以學生為本，積極探索、實踐，想方設法優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，學生才會“樂學、勤學、善學”，構(gòu)建有效、高效課堂的目標才會真正實現(xiàn)。

編輯 王潔瓊