小學語文教育中如何加強情感培養(yǎng)核心探究

蒙啟宏

摘 要：在實施素質(zhì)教育、新課程改革的進程中，對學生的情感培養(yǎng)越來越引起了社會的重視，很多教師都注重把理論和實踐相結(jié)合，把多種情感因素都積極地運用到主題教學中，并通過與學生的密切聯(lián)系，了解他們的個性發(fā)展需求，從而做出相應的調(diào)整。針對這一問題，教師嘗試從小學語文教學入手，對情感培養(yǎng)的有關策略及具體要求進行深入的剖析，希望能在學生的個性成長與發(fā)展中提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;情感培養(yǎng);策略

語文是我國基礎教育的一門重要課程，它對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展具有重要的作用。[1]教師要從宏觀視角，以提高學生的聽說、讀、寫能力為出發(fā)點，將培養(yǎng)學生良好的情感作為起點，采用創(chuàng)新的教學方法和模式，不斷地提高教學質(zhì)量和水平，確保學生掌握語言的技能和本質(zhì)，為今后的社會實踐活動奠定了堅實的基礎。

一、情感的自我表現(xiàn)

在小學語文教學中，教師要注重情感的培養(yǎng)，注重對情感的邏輯性的分析，而情感的教育和知識的培養(yǎng)，對于學生的健康成長具有非常重要的作用。此外，在情感培養(yǎng)中，小學語文教育更是重中之重，教師要充分發(fā)揮教學的主觀能動性，充分認識到學生的學習熱情，重視對學生的學習興趣和學習習慣的引導。教師要在第一時間抓住學生的注意力，以課堂教學為主要內(nèi)容，注重對個體情緒的合理表達，運用多種表現(xiàn)策略和表現(xiàn)方式，保證課堂活動能夠充滿活力的開展下去。以《走遍天下書為侶》這一篇課文進行分析，教師需要學生可以體會讀書的樂趣，看似簡單的教學目標要求，但是實踐中也需要教師掌握好“度”。在這種情況下，教師要主動地創(chuàng)造一個自由、民主的學習氛圍，首先要引導學生理解教材的寫作背景和核心思想，然后通過對教材的深入解讀讓學生在自主分析的過程中深入作者的內(nèi)心世界，加強與文本在心靈上的共鳴，更好地提高個人的情感表達能力。教師要引導學生積極地發(fā)表自己的觀點和看法，給不同水平的同學們提供更多的交流機會，通過角色扮演和情境教學，讓他們敢于直言不諱地說出自己的心聲，在老師的指導下，他們才能真正地做到自我反思和教育。從當前的情況來看，隨著素質(zhì)教育的推進，國內(nèi)學界已經(jīng)對小學語文教材的內(nèi)容進行了相應的調(diào)整和改革，大多數(shù)的小學語文課本都是與學生的生活息息相關的，因而可以引起他們的注意。

二、注重情景再現(xiàn)

情境重現(xiàn)是影響學生情感發(fā)展的重要因素，小學生的日常生活實踐經(jīng)驗較少，與外界的交流多以直觀的反應和分析為主，而早期的模擬尤其重要，大多數(shù)學生都是靠簡單的模仿來獲得更多的情緒體驗。[2]例如在《梅花魂》的課堂教學中，教師要從學生的思考方式和邏輯判斷的角度出發(fā)，通過對學生的認知情況和學習能力的分析，注意引導他們的思想，使他們能夠在自己的實踐中獲得更好的經(jīng)驗和領悟。在以往的語文課堂中我們發(fā)現(xiàn)，教師對學生的情緒有一定的影響，教師要注意學生的狀態(tài)和情緒，而大多數(shù)的小學語文教學都是以教材為起點，教師要對教材中的情感要素進行深入的解讀和剖析，使教材的導向和價值得到充分發(fā)揮，并積極地把各類教材與場景的構(gòu)建結(jié)合起來，為了讓學生從中領悟到梅花不畏“風欺雪壓”的品格，以及其中作者向我們傳遞的外祖父思想之情，可以在制作教學課件時準備一些跟梅花相關的資料，幫助學生“還原”課文內(nèi)容，并且通過情景重現(xiàn)的方式，激發(fā)學生的學習積極性?！懊坊ā焙汀盎辍逼鋵崒τ趯W生而言在理解上是需要教師細心引導的，梅花的品格是什么，作者想要表達的“魂”又是什么？而這些答案在課文中通過語言文字的描寫，讓我們?nèi)ヌ剿餮芯?，所以在教學中為學生創(chuàng)設情境時要注意，根據(jù)學生的發(fā)展和理解能力，有針對性的進行設計，讓他們能夠合理地選取適合自己的情境要素。

三、從不同的學科視角向?qū)W生展示語文的“魅力”

語文具有較強的實踐性、人文性、工具性，這門學科看似簡單易學，其實不然，通過以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)看似容易掌握的語文其實對學生的理解力和思考能力都有一定的要求，因此在實際教學中，教師要注意正確運用多種理論要素，并將多種情感因素有機地結(jié)合起來，使學生與教師的交流可以順暢和諧，確保學生能主動地接受教師的指導。與其它學科相比較，語文具有豐富的人文精神，教師能夠引導學生積極地進行各種情感體驗，從而使學生獲得更多的審美享受。[3]學生在進行自我實踐的過程中，對教師的依賴程度更高，所以教師要從多個學科的視角去觀察學生的學習狀況，并分析他們在語言學習中的具體表現(xiàn)。每個學生的學習能力都是不一樣的，教師要盡可能地避免采用一成不變的方式來指導學生，要深刻分析學生的情緒發(fā)展狀況，以培養(yǎng)學生的良好的情緒體驗為主要目標，使學生認識到自己是語文的主體，在教師的指導下進行語言的交流，掌握各種語言的具體內(nèi)容和要義，只有如此，才能主動接受優(yōu)秀的語言材料的熏陶和感染，獲得更多的情感體驗，提高個人的綜合感悟能力，深入掌握語文學習的技巧和精髓。

四、總結(jié)

教師在教學實踐中要注意對各個學科的深度剖析和理解，理解其具體的需求和策略，并根據(jù)當前學生學習能力和課堂反饋，對各個模塊進行優(yōu)化升級，確保學生能夠在自己的實踐活動中掌握語言的技巧和精華，從而不斷地豐富自己的情感，積極地與別人進行溝通、互動，從而形成良好的社會關系。

參考文獻

[1]小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施分析[J].田三春.當代家庭教育.2021（28）

[2]情感教育用于小學語文教學中的價值研究[J].由苗苗.天津教育.2021（26）

[3]試論情感教育在小學語文教學中的應用[J].曹灶紅.天津教育.2021（23）