課程思政助力軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)

付玉珍　張麗妹　何露露　沈大旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了探索高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程融入思想政治教育的實(shí)施路徑與方法，以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，深入挖掘課程思政與專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政的應(yīng)用案例，打開課程思政建設(shè)新思維、新模式，發(fā)揮課程的育人作用，助力專業(yè)課程教學(xué)，達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學(xué)實(shí)踐;專業(yè)課程;程序設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0142-03

一、課程的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中[2]。在專業(yè)課教學(xué)過程中，將知識(shí)傳授和德行培育價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程，以身作則做好思想引導(dǎo)和行為示范。

程序設(shè)計(jì)類課程具有抽象不易理解的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，借助課程思政，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)、道德教育的功能，從正確的人生觀、世界觀、社會(huì)核心價(jià)值觀中提煉出生動(dòng)、融通教學(xué)內(nèi)容的案例，助力學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程中抽象概念的理解，使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相輔相成，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的同時(shí)，提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

二、課程思政教學(xué)改革路徑

通過學(xué)情分析，明確社會(huì)需要什么，學(xué)生缺什么，確定教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)中涉及問題澄清和道理闡明，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)與“立德樹人”緊密聯(lián)系，堅(jiān)持價(jià)值觀和知識(shí)性相統(tǒng)一，通過將學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，以理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育的知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)。課程與思政同行有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，借助課程思政的啟發(fā)性，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、科學(xué)的職業(yè)理念、正確的職業(yè)行為、工匠精神、勞模精神等要素與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，通過課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)，形成Java程序設(shè)計(jì)課程思政項(xiàng)目案例庫，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

三、課程思政融入策略

通過對(duì)學(xué)生群體的了解和掌握，理清學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技能掌握過程中遇到的困難和存在的問題，教師根據(jù)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解，敏銳地挖掘出思政元素切入點(diǎn)，借助思政元素教育利器，掃清學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、團(tuán)隊(duì)合作等各方面存在的障礙，最終培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（一）課程設(shè)計(jì)思政元素圖

課程設(shè)計(jì)過程中，首先梳理出專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的思想政治元素和所承載的思想政治功能，明確每個(gè)知識(shí)內(nèi)容的思政元素切入點(diǎn)，厘清二者之間的關(guān)系，形成“思政”和“專業(yè)”相長的“育人”案例，表2是“面向?qū)ο蟆边@一教學(xué)情境的思政教學(xué)表。

通過“課程思政”的探索與實(shí)踐，學(xué)生可以將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)知遷移到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將抽象的專業(yè)知識(shí)變“活”、變“有趣”，完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的正確理解與掌握，提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提升教師不斷推行課程思政融入專業(yè)課程的信心，使課程具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的功能。

（二）課程考核評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生與教師互評(píng)的多元評(píng)價(jià)主體[5]?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)從行為規(guī)約、規(guī)范與誠信角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，發(fā)揮課程思政的評(píng)價(jià)功能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能過程中形成自我約束和正確的價(jià)值觀。通過班級(jí)文化潛移默化隱性教育方式達(dá)到課程思政的效果，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神。

（三）深入推進(jìn)課程思政的其他途徑

1.專業(yè)內(nèi)同類課程間相互借鑒已挖掘的“課程思政”素材，通過相互學(xué)習(xí)、相互討論，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將“課程思政”案例設(shè)計(jì)得更合理、更自然。

2.除了專業(yè)課教學(xué)中推行“課程思政”外，教師還可以通過專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程推進(jìn)課程思政建設(shè)，如Java程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)學(xué)生完成“課程思政元素”收集遴選系統(tǒng)開發(fā)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為課程思政的系統(tǒng)化、專業(yè)化搭建平臺(tái)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生善于通過人生經(jīng)驗(yàn)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自主探索解決“專業(yè)”學(xué)習(xí)中遇到的困難。

4.積極拓寬“課程思政”的寬度和廣度，建立“大課程”觀，班主任、輔導(dǎo)員可以將“課程思政”滲透到日常教育與管理中，全員、全方位地為學(xué)生營造良好的“育人”環(huán)境。

四、結(jié)語

將課程思政貫穿于教學(xué)全過程，通過課程整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)不同角度展示了Java程序設(shè)計(jì)課程中“課程思政”元素的實(shí)施路徑，借助通俗易懂的思想政治觀來幫助學(xué)生理解抽象難懂的專業(yè)術(shù)語，使思政教育與信息技術(shù)深度融合，專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)改革和提升課程育人質(zhì)量的有效途徑，課程與思政實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，達(dá)到提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和同向同行“育人”的效果。將“教書”和“育人”二元有機(jī)融合，培養(yǎng)掌握最新信息技術(shù)，具有國際視野和懂新時(shí)代中國特色社會(huì)主義，對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人才，全力推動(dòng)“課程思政”為目標(biāo)的課程思政教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]抓準(zhǔn)抓實(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)取得實(shí)效[N].中國教育報(bào)，2020-6-10（1）.

[3]劉偉，胡為，李小智，等.算法分析與設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（8）：70-74.

[4]郭艷燕.計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（1）：80-84.

[5]于騰云.“學(xué)生評(píng)價(jià)”與“評(píng)價(jià)學(xué)生”：課程思政改革的效果評(píng)價(jià)和優(yōu)化對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（25）：42-45.

◎編輯 馬花萍

作者簡介：付玉珍（1984—），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育、智能算法。