《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)下物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程教學實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)，圍繞以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進開展的物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程教學實踐，以成果為導向（Outcome-based Education，簡稱OBE），從人才培養(yǎng)目標制定開始，直接作用到課程體系構(gòu)建和能力支撐課程開發(fā)中。通過預期學生學習成果，明確課程目標，設(shè)計教學內(nèi)容，采用“任務驅(qū)動小模塊項目”理實一體化教學模式，探索過程考核評價體系及持續(xù)改進制度，有效達成人才培養(yǎng)目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 悉尼協(xié)議;成果導向;物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0052-03

一、引言

國際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，IEA）針對三個層次工程技術(shù)人員的培養(yǎng)分別制定了三個國際教育協(xié)議，分別是《華盛頓協(xié)議》（本科層次）、 《悉尼協(xié)議》（類似高職高專層次）、《都柏林協(xié)議》（類似中專技校層次）[1]。《悉尼協(xié)議》的理念、認證要求與我國高職高專人才培養(yǎng)層次類似，符合我國高層次技術(shù)技能人才的要求。2016年，南京信息職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合11個院校共同成立“《悉尼協(xié)議》應用研究高職院校聯(lián)盟”，在聯(lián)盟內(nèi)部開展相關(guān)研究和實踐。內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所電子信息類院校，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，積極深化專業(yè)建設(shè)和改革，將物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)作為《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)項目，借鑒《悉尼協(xié)議》方法進一步提升學校專業(yè)建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)目標達成度。

二、《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)

《悉尼協(xié)議》三大核心理念是以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進。我?！断つ釁f(xié)議》范式物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)從培養(yǎng)目標、學生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊伍、支持條件、持續(xù)改進七個方面開展。根據(jù)社會需求、學校定位，明確物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的學生通過學習真正擁有的能力，制定人才培養(yǎng)目標;根據(jù)人才培養(yǎng)目標，先確定學生要達到的畢業(yè)要求，進而反推出物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)課程體系，繪制課程地圖，制訂課程目標和課程內(nèi)容，確定教學方法;通過建立的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系持續(xù)改進。培養(yǎng)目標持續(xù)改進，符合內(nèi)外需求;畢業(yè)要求持續(xù)改進，支撐培養(yǎng)目標;課程體系持續(xù)改進，支撐畢業(yè)要求，形成閉環(huán)改革模式，使專業(yè)持續(xù)良性發(fā)展[2]。

三、成果導向的課程開發(fā)

以成果為導向理念從人才培養(yǎng)目標制定開始，直接作用到課程體系構(gòu)建和能力支撐課程開發(fā)中。要求教學以學生為中心，以學生獲得的能力和知識為目標。教學目標、教學方法、教學設(shè)計圍繞預期設(shè)計的學習成果開展。

物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程是物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)在第5學期（大三第一學期），48學時，是一門綜合性較強的專業(yè)課程。通過學習掌握物聯(lián)網(wǎng)項目規(guī)劃流程、方案設(shè)計流程、繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲圖、設(shè)備選型、系統(tǒng)設(shè)備安裝、系統(tǒng)部署與調(diào)試等相關(guān)知識，能從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)安裝調(diào)試、系統(tǒng)維護和售前/后技術(shù)支持等相關(guān)工作。

成果導向的物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程開發(fā)過程為：（1）確定課程目標，明確學生的學習成果。（2）設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)計開展教學的內(nèi)容。（3）設(shè)計課程實施，確定采用何種教學方法和教學方式。（4）確定評價方式，用來判斷學生是否達到預期目標。（5）反饋與改進。根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題及學生的反饋，及時調(diào)整課程目標、課程內(nèi)容及授課方式。

（一）課程目標

課程目標的確定需要考慮范圍、角度、表述三個方面。物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程是B類（理論+實踐）課程，課程目標需要覆蓋知識、技能和素養(yǎng)。課程目標從學生角度來看就是學習成果，學生在學完這門課后預期知道什么或者能夠做什么，可以幫助學生更有效地學習，將知道自己處于什么位置，幫助學生清楚在修讀這門課程后能夠獲得什么。因此課程目標要以學生為中心，勿以教師為中心，設(shè)想學生的視角，設(shè)想學生通過學習之后，他們能夠做什么或者知道什么，每一條課程目標只能對應一個能力指標點，在畢業(yè)要求的能力指標點中找到對應的項。課程目標表述要落實到具體教學活動中，盡可能達到應用或以上層級，可測量，學生均可達成，表述清晰，精準使用動詞，學生或非專業(yè)人士能夠看懂，處理課程與課程的關(guān)系，不縮小本課程邊界。參照教學大綱中每項課程目標占用的授課學時和該教學目標的重要性等，確定每條課程目標占該課程的權(quán)重。物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程目標如表1所示。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容打破學科的設(shè)計思路，將學生學習完物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程擁有的能力，劃分為小模塊項目，以學生自主學習為中心，在項目任務的基礎(chǔ)上掌握知識和能力。通過對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的典型應用和企業(yè)調(diào)研，具體學習項目的選擇和組織以任務為單元，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)項目規(guī)劃的需求分析、總體設(shè)計方案、各子系統(tǒng)的設(shè)計和設(shè)計說明編制流程以及物聯(lián)網(wǎng)項目實施的繪圖、設(shè)備選型、設(shè)備布局、設(shè)備安裝、系統(tǒng)部署、系統(tǒng)調(diào)試和系統(tǒng)維護的流程為順序。最終選取物聯(lián)網(wǎng)智慧城市和智能家居兩個典型應用為載體，制定了兩個項目：智慧城市設(shè)計與實施項目、智能家居設(shè)計與實施項目。B3E7A0EE-E156-451A-B48C-909FA4DB6CB4

智慧城市設(shè)計與實施項目包含八個子任務，分別為物聯(lián)網(wǎng)項目方案設(shè)計流程、物聯(lián)網(wǎng)智慧城市系統(tǒng)方案設(shè)計、繪制智慧城市系統(tǒng)項目拓撲圖、智慧城市系統(tǒng)設(shè)備選型、智慧城市系統(tǒng)硬件安裝、智慧城市系統(tǒng)部署、智慧城市系統(tǒng)調(diào)試、編制智慧城市系統(tǒng)說明書。由于有了智慧城市設(shè)計與實施項目的基礎(chǔ)，智能家居設(shè)計與實施項目縮短了課時，包含三個子任務，分別為認識物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)實施。

項目和任務的內(nèi)容以項目任務書的形式下發(fā)給學生。每個項目在知識、技能和素養(yǎng)三個方面明確目標，同時簡單明了地列出學生在該項目應該學習的知識點，供學生在后面的步驟中通過查閱資料、教師指導等方式補充、學習知識。項目任務書中清晰、詳細地描述任務的內(nèi)容及要求，列出任務實施的流程或步驟。

（三）課程實施

課程實施采用“任務驅(qū)動小模塊項目”理實一體化教學模式。以項目為載體，基于工作過程，每個項目指導學生按照項目設(shè)計階段、項目實施階段、項目考核階段開展。每個階段又分三步，共九步（如圖1所示）。充分發(fā)揮學生的主體地位，科學地分配教學時間。

任務準備階段：課前每一個項目都要進行隨機分組;教師通過職教云下達提前擬定好的項目任務書，教師對任務進行說明，讓學生清楚任務的各項要求;教師引導學生進行初步討論。任務實施階段：每個小組在課上匯報小組討論結(jié)果，教師引導分析每組的內(nèi)容，按照項目要求，共同制訂出項目方案以及實施計劃，確定組員分工;教師要對具體制作和調(diào)試的地方進行操作演示;項目制作階段學生要在教師的指導下，通過團隊協(xié)作將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)搭建出來。考核與總結(jié)階段：教師對每個組搭建的系統(tǒng)進行驗收，對作品提出一些意見，需要改進的地方讓學生繼續(xù)改進;總結(jié)匯報以小組為單位進行，小組共同準備匯報材料并制作PPT，組間進行互評，同時還會由任課教師和邀請的其他教師構(gòu)成考核小組對小組進行打分;一個完整的項目完成后，學生有了自信心和成就感，教師點評提出意見與建議。

針對課程的難易程度和高職學生的特點，本課程教學方法主要采用任務驅(qū)動法、講授法、討論法、直觀演示法、自主學習法等。在教學過程中，采用線下小組討論、小組合作、模擬產(chǎn)品營銷活動，線上觀看微課等形式。

（四）課程評價

以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，課程的預期學習成果（課程目標）作為課程評價的直接依據(jù)。堅持以學生為中心，創(chuàng)新德、智、體、美、勞過程性評價辦法，探索實施過程考核，注重學生能力訓練和形成的過程，使職業(yè)教育對課堂教學能力培養(yǎng)的評價更加科學，更具可操作性。

物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程采取過程考核方式，一個項目實施完成，項目的考核也同時完成。物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程由兩個項目組成，個人課程最后成績?yōu)閮蓚€項目得分的平均值。一個項目的成績（100分）由小組總分（60分）、教師對個人評分（30分）、組內(nèi)互評（10分）三部分組成。其中小組總分由教師對小組評分（40分）、組間互評（10分）、考核小組評分（10分）組成。個人的成績與小組成績是密不可分的，通過過程考核得來的小組總分作為小組內(nèi)每個人的基礎(chǔ)分，在基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上加上教師全過程對個人的評分以及組內(nèi)互評，得出本項目個人成績。

每一部分的成績都對應一個量表?！敖處煂π〗M個人評分量表”從知識、技能、素質(zhì)三個方面評分，每一條考核點都要緊扣課程目標，一定是可測量，學生均可達成的，并且每一條分值要考慮課程目標權(quán)重。“組內(nèi)互評量表”是學生之間的互評，學生憑自己的印象評價自己隊員當天參與項目的程度和與團隊其他成員的合作情況?！敖處煂€人評分量表”主要是考查學生平時的參與度、出勤、遵守紀律、知識掌握程度?？己诵〗M由課程教學團隊教師組成，“考核小組評分量表”重點從每組匯報人的態(tài)度，匯報時內(nèi)容充實度、準確性和作品制作情況評分?！敖M間互評量表”在某一組匯報時，其他小組要對匯報的小組進行評分。

（五）反饋與改進

以持續(xù)改進為重點，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程教學進行評價，評價的結(jié)果必須用于對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程教學的改進。我校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)從2019年開始進行《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)，涉及兩屆畢業(yè)生。由于物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程開設(shè)在第5學期（大三上學期），課程學習結(jié)束后，學生馬上就會進入實習或者就業(yè)崗位，所以通過課程評價、2019屆和2020屆畢業(yè)生、用人單位、行企專家和專業(yè)教師合理性評價調(diào)研的結(jié)果，分析課程對學生核心能力培養(yǎng)的達成度，用于課程目標、課程內(nèi)容及授課方式、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的修訂，形成可持續(xù)改進的良性循環(huán)。

四、總結(jié)

以《悉尼協(xié)議》范式為指導，研究圍繞以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進開展專業(yè)建設(shè)的理念，在具體的課程中如何體現(xiàn)、支撐。研究物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程基于成果導向的開發(fā)，完成物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評價的開發(fā)。通過對學生成果、中期畢業(yè)生等評價調(diào)研，對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系予以持續(xù)改進。物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用課程教學實踐取得的成果已經(jīng)應用到了我校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課中，打造出了一支懂專業(yè)、有成果的教學團隊。在學校的專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了示范作用。

參考文獻：

[1]吳冬燕.《悉尼協(xié)議》范式下高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)實踐[J].江蘇科技信息，2021（19）：47-50.

[2]王向華.基于悉尼協(xié)議構(gòu)建OBE課程教學與評估體系研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（2）：38-40.

[3]王煒波.《悉尼協(xié)議》范式下高職院校成果導向課程開發(fā)反思[J].職教論壇，2019（1）：56-59.

[4]曹乃志.OBE理念在我國高等職業(yè)教育改革中的應用研究[J].職業(yè)教育研究，2020（11）：62-67.

[5]閆國新，吳偉，梁建林.《悉尼協(xié)議》視域下高水平專業(yè)群建設(shè)路徑探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，2021，33（2）：60-64.

[6]黃輝輝.基于OBE理念的學習成果評價體系研究[J].牡丹江大學學報，2021，3（10）：91-97.

[7]國務院.國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[8]中共中央辦公廳 國務院辦公廳.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[A/OL].（2021-10-21）[2022-01-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/Content_5642120.htm.

◎編輯 尹 軍

①基金項目：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院2019年度學校教學改革研究項目“悉尼協(xié)議范式在《物聯(lián)網(wǎng)典型系統(tǒng)應用》課程開發(fā)中的應用與實踐”（批準號：XXJYZ1903）;內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目“基于物聯(lián)網(wǎng)的高職院校實驗室管理系統(tǒng)的研究”（NJZY17473）。

作者簡介：劉佳玲（1982—），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士研究生，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)。B3E7A0EE-E156-451A-B48C-909FA4DB6CB4