勞動(dòng)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵在于落地扎根

林克松 胡瑤

摘 要?勞動(dòng)教育課程化是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要途徑，而勞動(dòng)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵在于落地扎根。各學(xué)校需充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程實(shí)施是相關(guān)政策驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)也是民主化創(chuàng)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)、勞動(dòng)教育數(shù)字資源庫(kù)、勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制等綜合要素的建設(shè)，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施從淺表走向深層。

關(guān)鍵詞?勞動(dòng)教育;課程實(shí)施;實(shí)踐平臺(tái);勞動(dòng)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介?林克松，西南大學(xué)教育學(xué)部，副教授;胡瑤，西南大學(xué)教育學(xué)部，碩士研究生

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)院校供給中小學(xué)教育勞動(dòng)資源的聯(lián)動(dòng)機(jī)制與實(shí)施路徑研究”（DHA200381）研究成果。

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)時(shí)代新人的必要途徑。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)大中小學(xué)階段如何開(kāi)展勞動(dòng)教育提出了基本要求，同時(shí)提出開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育等途徑。開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課被認(rèn)為是勞動(dòng)教育回歸教育活動(dòng)本真的重要途徑[1]，但是，學(xué)校勉強(qiáng)開(kāi)課、硬性滲透等成為了勞動(dòng)教育課程實(shí)施的新問(wèn)題[2]。那么，針對(duì)如何推進(jìn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文認(rèn)為其關(guān)鍵在于落地扎根，即在理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程實(shí)施邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)要素的建設(shè)，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施向縱深發(fā)展。

一、理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的內(nèi)在邏輯

把握勞動(dòng)教育課程實(shí)施的邏輯是推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的首要條件。因此，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施之前，需要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程實(shí)施既是相關(guān)政策驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)也是課程主體民主化創(chuàng)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）勞動(dòng)教育課程實(shí)施是相關(guān)政策驅(qū)動(dòng)的結(jié)果

勞動(dòng)教育課程在學(xué)校的實(shí)施首先得益于勞動(dòng)教育相關(guān)政策的驅(qū)動(dòng)，尤其是新時(shí)代勞動(dòng)教育專項(xiàng)政策的確立。[3]進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家為推動(dòng)勞動(dòng)教育的開(kāi)展頒布了系列政策，比如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等政策均要求將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案或?qū)趧?dòng)素養(yǎng)作為中小學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。這些政策的頒布肯定了勞動(dòng)教育所具有的綜合育人價(jià)值，同時(shí)也彰顯了黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。而2020年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩項(xiàng)專門政策文件的發(fā)布，為推動(dòng)學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程、開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐等提供了重要依據(jù)。不僅如此，2021年新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》強(qiáng)調(diào)教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，表明黨和國(guó)家以立法的形式正式確立了勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的重要位置，并進(jìn)一步指出了學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的責(zé)任以及學(xué)生接受勞動(dòng)教育的權(quán)利。

（二）勞動(dòng)教育課程實(shí)施是課程主體民主化創(chuàng)生的實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)教育實(shí)施的過(guò)程包含了課程實(shí)施主體民主化創(chuàng)生的過(guò)程。勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件明確了各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的底線要求，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式以及實(shí)施方式和途徑提供了有益參考。無(wú)疑，在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出政策的基本要求是一種必然。但是，勞動(dòng)教育課程實(shí)施既要尊重政策制定者的本意，也要關(guān)照政策目標(biāo)群體與課程實(shí)施者的真實(shí)想法。不同于靜態(tài)吸收政策要求，勞動(dòng)教育課程實(shí)施的過(guò)程實(shí)際上是動(dòng)態(tài)的，即要在勞動(dòng)教育課程實(shí)施的基礎(chǔ)要求上進(jìn)行課程再生成和再創(chuàng)造。從操作層面上來(lái)講，課程實(shí)施主體需要整合家庭、社會(huì)、職業(yè)院校等多元主體的力量，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育技術(shù)、場(chǎng)域、人力等勞動(dòng)要素的有效供給，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行創(chuàng)造性理解、建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。[4]更為重要的是，學(xué)校要將價(jià)值理念融入勞動(dòng)教育課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使勞動(dòng)教育課程實(shí)施向勞動(dòng)文化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成勞動(dòng)自覺(jué)。

二、勞動(dòng)教育課程實(shí)施應(yīng)從淺表走向深層

基于對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的理解層次不同，勞動(dòng)教育課程實(shí)施主體在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，形成了形式介入、內(nèi)容參與、跨界融合三種不同的實(shí)踐形態(tài)。

（一）形式介入是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的淺表樣態(tài)

對(duì)政策文件被動(dòng)響應(yīng)的實(shí)踐行為，實(shí)則是學(xué)?！靶问交眳⑴c勞動(dòng)教育課程實(shí)施的表征。在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》發(fā)布之后，為響應(yīng)文件要求，不少地方教育部門出臺(tái)勞動(dòng)教育實(shí)施方案或辦法。在這種自上而下的行動(dòng)中，勞動(dòng)教育以“課程”的合法身份進(jìn)入了學(xué)校，即學(xué)校嚴(yán)格按照要求開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，開(kāi)足勞動(dòng)教育課時(shí)。不容置辯，在這種“按要求辦事”的行動(dòng)邏輯之下，學(xué)校能夠保證勞動(dòng)教育課程設(shè)置的規(guī)范性和勞動(dòng)教育課程實(shí)施的可操作性，但是部分學(xué)校生硬執(zhí)行政策要求，對(duì)勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等方面缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知與設(shè)計(jì)，其必然結(jié)果是割裂勞動(dòng)教育的整體性與折損勞動(dòng)教育課程的教育性價(jià)值。因此，要想通過(guò)勞動(dòng)教育課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的應(yīng)然價(jià)值，勢(shì)必需要推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施由淺表走向深層。

（二）內(nèi)容參與是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的進(jìn)階樣態(tài)

內(nèi)容參與是勞動(dòng)教育課程主體進(jìn)行勞動(dòng)教育課程實(shí)施的進(jìn)階樣態(tài)。不同于“被動(dòng)式”參與課程實(shí)施，內(nèi)容參與實(shí)施形態(tài)強(qiáng)調(diào)課程主體能夠基于整合的思想，對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)不同勞動(dòng)領(lǐng)域、勞動(dòng)教育課程與其它具體學(xué)科課程或者學(xué)科領(lǐng)域等進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容再開(kāi)發(fā)與再構(gòu)建。[5]在此過(guò)程中，學(xué)校作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主體因地制策、因生施課，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育課程的具體目標(biāo)、具體內(nèi)容以及開(kāi)展途徑與形式的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。但是，這種勞動(dòng)教育課程實(shí)施是在學(xué)校主導(dǎo)下進(jìn)行的，極易被圈禁在學(xué)校范圍之內(nèi)，進(jìn)而成為“有限范圍內(nèi)”的勞動(dòng)教育。同時(shí)，勞動(dòng)教育實(shí)施的過(guò)程容易受理論性知識(shí)的裹挾，從而造成勞動(dòng)教育脫離實(shí)際勞動(dòng)情境，帶來(lái)勞動(dòng)教育“懸空”的風(fēng)險(xiǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種課程實(shí)施樣態(tài)之下，勞動(dòng)教育課程盡管有了整體的設(shè)計(jì)與充實(shí)的內(nèi)容，但也存在淡化勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值、窄化勞動(dòng)教育范疇的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）跨界融合是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的理想樣態(tài)

跨界融合是勞動(dòng)教育課程主體進(jìn)行勞動(dòng)教育課程實(shí)施的理想樣態(tài)，是基于課程內(nèi)容整合的課程實(shí)施“高階版”，同時(shí)也是勞動(dòng)教育課程實(shí)施落地扎根的深層次表現(xiàn)。在此過(guò)程中，政府、學(xué)校、家庭以及社會(huì)組織或群體不再是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的旁觀者，而是承擔(dān)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的當(dāng)局者。多元主體突破原有工作邊界所框定的范圍，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀為共同價(jià)值訴求，通過(guò)創(chuàng)新協(xié)調(diào)機(jī)制，采取勞動(dòng)教育實(shí)施融合行動(dòng)，從而形成多元主體協(xié)同育人的格局，并營(yíng)造出尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍。此外，該課程實(shí)施樣態(tài)強(qiáng)調(diào)突破勞動(dòng)教育與其他“四育”的課程邊界，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的融合滲透。五育融合是我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，而勞動(dòng)教育在“五育”中具有引領(lǐng)性的作用[6]，基于五育融合的理念，勞動(dòng)教育課程實(shí)施不僅關(guān)注特色校本教材的建設(shè)，同時(shí)以勞動(dòng)教育課程完善為基點(diǎn)，構(gòu)建五育融合的課程體系，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、健體、育美的價(jià)值功能。更為重要的是，在該課程實(shí)施樣態(tài)中，勞動(dòng)教育是一種重要的文化實(shí)踐[7]，課程主體在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程實(shí)施時(shí)，注重勞動(dòng)文化滲透與引領(lǐng)作用的發(fā)揮，從而讓學(xué)生能夠感知且內(nèi)化勞動(dòng)文化，進(jìn)而將其外化為自己的勞動(dòng)實(shí)踐。

三、勞動(dòng)教育課程實(shí)施需加強(qiáng)綜合要素建設(shè)

勞動(dòng)教育課程化是推進(jìn)勞動(dòng)教育發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要以及解決勞動(dòng)教育被淡化、弱化的現(xiàn)實(shí)需要，[8]而要推動(dòng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的落地扎根，勢(shì)必需要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育綜合要素的建設(shè)。

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

勞動(dòng)教育課程實(shí)施具有很強(qiáng)的情境性，學(xué)校需要搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐情境，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育課程有效實(shí)施。一是要在整合校內(nèi)空間、師資、課程資源的基礎(chǔ)上建立校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，為教師開(kāi)展勞動(dòng)教育指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐提供必要的工具和場(chǎng)所。二是以加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)資源溝通為目的，建立勞動(dòng)教育“?！！焙献髌脚_(tái)，包括中小學(xué)校際平臺(tái)、“中小學(xué)—職業(yè)院校”校際平臺(tái)、“中小學(xué)—高校”校際平臺(tái)等，尤其是要通過(guò)與職業(yè)院校合作，充分發(fā)掘并利用其物力資源、人力資源和文化資源，[9]在提升勞動(dòng)教育資源使用效率時(shí)，達(dá)到學(xué)校之間相互促進(jìn)勞動(dòng)教育開(kāi)展的目的。三是建立“?！纭逼脚_(tái)。由于學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)始終是有限的，因此，非常需要學(xué)校與社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)的社會(huì)組織、企業(yè)等建立社會(huì)公益性勞動(dòng)教育平臺(tái)，向家庭、學(xué)校開(kāi)放勞動(dòng)教育資源。

（二）建立勞動(dòng)教育數(shù)字資源庫(kù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為了勞動(dòng)教育的重要陣地。勞動(dòng)開(kāi)展具有很強(qiáng)的情境性，不同學(xué)習(xí)者在不同地域、不同時(shí)期均有可能面臨不同的學(xué)習(xí)需求，這必然會(huì)對(duì)個(gè)性化的培養(yǎng)方式提出訴求，而建設(shè)網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)數(shù)字資源庫(kù)可以成為學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展的重要補(bǔ)充渠道。[10]一方面，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的勞動(dòng)情境制作不同的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)課，比如烹飪教學(xué)視頻、小家電清洗或維修講解等，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到即學(xué)即用的目的，在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的同時(shí)，可為家庭勞動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)性勞動(dòng)等提供一定程度上的指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校還可利用勞動(dòng)教育在線平臺(tái)生動(dòng)呈現(xiàn)勞動(dòng)模范、知名企業(yè)家、大國(guó)工匠等先進(jìn)人物的事跡，進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的渠道，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形塑作用。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

勞動(dòng)教育教師是推動(dòng)勞動(dòng)教育常態(tài)化、高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，學(xué)校要注重勞動(dòng)教育師資的培養(yǎng)。一是要提升勞動(dòng)教育師資的教研能力，讓教師在勞動(dòng)教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，逐步提高勞動(dòng)教育課程實(shí)施的質(zhì)量。二是要提升教師的勞動(dòng)課程資源再開(kāi)發(fā)能力，可以通過(guò)邀請(qǐng)課程開(kāi)發(fā)專家進(jìn)校園，引導(dǎo)教師進(jìn)行勞動(dòng)教育課程二次開(kāi)發(fā)，或者派遣教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，進(jìn)而提升教師整合和優(yōu)化勞動(dòng)教育課程的水平。三是要提升教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力，可以通過(guò)專題培訓(xùn)、專題講座、教師論壇以及加強(qiáng)勞動(dòng)教育成效評(píng)比等外部驅(qū)動(dòng)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的活動(dòng)方式，促進(jìn)教師在形成勞動(dòng)教育自覺(jué)的基礎(chǔ)上，逐步提高勞動(dòng)教育教學(xué)能力。

（四）完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育體系的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)施、推動(dòng)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及衡量勞動(dòng)教育實(shí)施的效果具有重要意義。第一，要建立多主體共同主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)教育是學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體的責(zé)任，各主體都應(yīng)積極主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)校作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施的第一責(zé)任人，應(yīng)使各主體在評(píng)價(jià)體系中擁有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)。第二，要優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重視對(duì)隱性勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要遵循教育規(guī)律，應(yīng)針對(duì)不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生構(gòu)建不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等外在表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神等內(nèi)在因素的評(píng)價(jià)。第三，要建立過(guò)程與結(jié)果兼顧的評(píng)價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生具身化參與的過(guò)程，從而鼓勵(lì)學(xué)生注重勞動(dòng)體驗(yàn)和過(guò)程，引導(dǎo)勞動(dòng)教育開(kāi)展走向參與式、互動(dòng)式。

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責(zé)任編輯︱趙 庭