高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

完么才讓

摘 要：高中地理教師要讓學(xué)生有效備戰(zhàn)高考，不能再以成績(jī)?yōu)閱我坏闹笜?biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師在探尋地理教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)思路時(shí)，可遵循“核心素養(yǎng)”這一概念的教育內(nèi)涵，合理調(diào)整地理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)地理教學(xué)方法，讓學(xué)生在逐漸形成地理核心素養(yǎng)的過程中學(xué)好地理知識(shí)，掌握應(yīng)具備的地理學(xué)習(xí)技能。本文將著重探討高中地理教師在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效策略，旨在促使高中生提升個(gè)人綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0073-03

Exploration on the Cultivation of Students' Core Literacy in High School Geography

Classroom Teaching

WAN Mecairang （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In order to prepare students for the college entrance examination effectively， high school geography teachers can no longer use grades as a single indicator to evaluate students' learning effectiveness， nor can they follow traditional teaching methods to teach students to cultivate students' various geography learning literacy and learning ability. When looking for innovative teaching ideas in geography teaching， teachers can follow the educational connotation of the concept of "core literacy"， adjust the content of geography teaching reasonably， and improve the teaching methods of geography， so that students can learn geography knowledge well in the process of gradually forming the core literacy of geography. Master the skills required to study geography. This article will focus on discussing the effective strategies for high school geography teachers to implement core literacy education in the classroom， aiming to promote high school students to improve their personal comprehensive quality ability.

【Keywords】High school geography; Core literacy; Innovative teaching; Teaching methods

在教育界推行新高考改革之后，高考考查的內(nèi)容比較全面，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生展開地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握好巧妙的地理學(xué)習(xí)方法，還要讓他們?cè)谶@個(gè)過程中提升自己的綜合素質(zhì)能力。而核心素養(yǎng)教育是地理教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵教學(xué)途徑，若要保障這一核心素養(yǎng)教育的實(shí)際成效，則要求教師轉(zhuǎn)換自己的地理教學(xué)理念與方法，將學(xué)生置于主體地位，運(yùn)用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并且讓學(xué)生在突破地理知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過程中形成應(yīng)有的地理核心素養(yǎng)。

1.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，使其逐漸形成能夠適應(yīng)未來終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的重要素質(zhì)與關(guān)鍵能力，即被稱為核心素養(yǎng)。學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中形成的核心素養(yǎng)也存在差異。而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)主要內(nèi)容，即“區(qū)域認(rèn)知”“人地觀念”“綜合思維”以及“地理實(shí)踐力”。教師可謹(jǐn)遵這幾個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵展開教學(xué)思考，正確理解教師培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)意義。首先，地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，意味著學(xué)生可學(xué)習(xí)不同的人文地理、區(qū)域地理知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的過程中，會(huì)了解到不同的自然現(xiàn)象，體會(huì)到豐富的人文精神內(nèi)涵，促使學(xué)生從不同方面提升自己的知識(shí)水平、人文素養(yǎng)。在教師依托核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵展開地理教學(xué)時(shí)，不僅可以突顯地理知識(shí)教學(xué)的全面性，還可突顯地理知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，使其加深對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，鞏固地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不僅認(rèn)為地理知識(shí)內(nèi)容晦澀難懂，還感到學(xué)習(xí)過程非?？菰锓ξ?，影響了他們作為課堂主體的學(xué)習(xí)積極性。甚至有的學(xué)生還處于死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)局面亟待打破，地理教師可將核心素養(yǎng)教育作為打破這一教學(xué)局面的“工具”，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)模式，使其在潛移默化過程中養(yǎng)成正確的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潤(rùn)雨細(xì)無聲的氛圍下逐漸提升自身的地理核心素養(yǎng)。最后，教師將核心素養(yǎng)教育作為主線展開地理教學(xué)，能夠突顯地理教學(xué)的特色，增強(qiáng)地理教學(xué)的生機(jī)活力，還可讓學(xué)生在某個(gè)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)框架下展開自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、地理綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提供了大力的支持。針對(duì)目前高中地理核心素養(yǎng)教育的實(shí)效較低這一問題，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)與地理教學(xué)的有機(jī)融合這一教學(xué)主題展開深入的教學(xué)研究，探尋可以促進(jìn)兩者結(jié)合的有效教學(xué)策略，旨在打造適合學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的高效課堂。

2.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（1）開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

在區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)與方法來認(rèn)識(shí)地球表面的復(fù)雜性與多樣性，使其根據(jù)這樣的認(rèn)知解決實(shí)際的地理問題，并且學(xué)會(huì)站在區(qū)域的視角看待世界。在地理核心素養(yǎng)教育視域下，高中地理教師可圍繞“區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)”這一重要任務(wù)展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)建立完善的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在人教版高中地理必修二“區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“區(qū)域交通運(yùn)輸布局”這一中心詞建立思維導(dǎo)圖。學(xué)生可自主提出問題，帶著問題走進(jìn)教材，在回答問題的同時(shí)，提煉關(guān)鍵詞，將其填入思維導(dǎo)圖，一步步完善以思維導(dǎo)圖為架構(gòu)的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如學(xué)生可提出這樣的問題：“在區(qū)域交通運(yùn)輸布局中，通常要遵循哪些原則？在交通運(yùn)輸布局時(shí)，具體要如何做？”學(xué)生在解決這些問題時(shí)，可以提煉出“運(yùn)輸需求”“適度超前”“因地制宜”“土地利用率”“綜合運(yùn)輸”“其他”等幾個(gè)內(nèi)容，并將其填入以“區(qū)域交通運(yùn)輸布局”為中心詞的思維導(dǎo)圖之中。教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中提供的京滬高速鐵路站點(diǎn)分布示意圖，對(duì)該思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行解讀，將抽象的地理知識(shí)與具體實(shí)例相結(jié)合，可提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（2）開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

在當(dāng)今社會(huì)，人地矛盾、資源利用、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)發(fā)展等方面的問題越來越突出。為解決這樣的問題，教師需培養(yǎng)具備人地觀念的人才，讓他們懂得對(duì)地理環(huán)境形成全面的認(rèn)知，懂得從不同方面探究與自己的生存環(huán)境息息相關(guān)的地理問題，尋求正確的解決之法。高中地理教師可結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)普遍關(guān)注上述社會(huì)問題，懂得探尋一條可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與自然、社會(huì)與人、人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在人教版高中地理必修二“城鎮(zhèn)化”一課中，教師可圍繞“城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題”這一內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師可借助多媒體設(shè)備播放某個(gè)城鎮(zhèn)化地區(qū)的生產(chǎn)生活畫面：在工廠附近有污水排出、交通工具排放著尾氣、擠公交車的現(xiàn)象比比皆是、居民區(qū)固體垃圾堆積現(xiàn)象逐漸明顯……這些畫面能夠激起學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的生活記憶，充分展示了城鎮(zhèn)化地區(qū)的環(huán)境問題和社會(huì)問題。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)生活情境中，啟發(fā)學(xué)生展開多角度的思考：“在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化？人們的生活受到了哪些影響？哪些社會(huì)問題尤為突出？你們有解決之法嗎？”不僅要讓學(xué)生看到真實(shí)的地理問題，還要讓學(xué)生走進(jìn)情境之中，增強(qiáng)情感共鳴，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些建議。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可增設(shè)一個(gè)課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂討論過程中圍繞城鎮(zhèn)化進(jìn)程中某地區(qū)越來越嚴(yán)重的環(huán)境問題與社會(huì)問題展開深入探究，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)制定對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境保護(hù)工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任感。實(shí)踐證明，在核心素養(yǎng)教育引領(lǐng)下的地理教學(xué)過程中，學(xué)生可深刻意識(shí)到“人地觀念”教育帶來的意義，學(xué)會(huì)在人地觀念下主動(dòng)走上可持續(xù)發(fā)展道路，自覺愛護(hù)環(huán)境，解決社會(huì)生活中的各種地理問題。

教師也可圍繞教材中“問題研究”這一教學(xué)欄目的具體內(nèi)容展開核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生自主閱讀教材中的幾個(gè)案例資料，引導(dǎo)他們走進(jìn)生活化情境中，對(duì)該教學(xué)欄目中提出的問題進(jìn)行自主思考：“某市四位居民選擇住房位置時(shí)，實(shí)際考慮了哪些因素？我國(guó)目前城市住房的發(fā)展趨勢(shì)究竟是怎樣的呢？假如你的家人或者親戚想要從市中心到郊區(qū)這個(gè)范圍內(nèi)選擇住房位置，那么你會(huì)給他們什么樣的建議呢？”學(xué)生要解決這種現(xiàn)實(shí)性的問題，就需要樹立科學(xué)的人地觀念，結(jié)合我國(guó)城市住房的實(shí)際趨勢(shì)，給出一些切合實(shí)際的建議。在這一問題的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可切實(shí)提升自身的地理核心素養(yǎng)。

（3）結(jié)合微課視頻技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

高中地理知識(shí)繁多，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生單靠死記硬背，難以厘清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系，也不利于學(xué)生靈活利用已有的知識(shí)解決問題。為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同地理要素、時(shí)空要素、區(qū)域要素等進(jìn)行綜合性的梳理與掌握，使其學(xué)會(huì)在自己的腦海里建構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)圖。教師可借助微課視頻技術(shù)適度展開直觀教學(xué)，讓學(xué)生先觀看短小精悍的微視頻內(nèi)容，對(duì)其中精簡(jiǎn)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步掌握，再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開獨(dú)立思考，有效理解某些地理現(xiàn)象或地理過程的發(fā)生、發(fā)展和演化，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的綜合思維。例如，在人教版高中地理必修一“河流地貌的發(fā)育”一課中，教師可通過微視頻技術(shù)生動(dòng)地演示河流地貌的具體演變過程，河流地貌發(fā)育的時(shí)空變化一目了然。學(xué)生可以看到河流地貌在幾十年內(nèi)發(fā)生的變化，并且直觀地了解流水是如何侵蝕地貌的、地貌是如何沉積下來的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將河流地貌發(fā)育的起因、發(fā)展過程及演變特點(diǎn)綜合聯(lián)系起來，用自己的語言講述河流地貌發(fā)育的原理，有利于提升學(xué)生的綜合思維。教師也可在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將河流地貌發(fā)育的演變與發(fā)展過程生動(dòng)地描繪出來。在學(xué)生真正描繪出這一地理圖時(shí)，可以對(duì)“河流地貌發(fā)育”相關(guān)的影響因素進(jìn)行綜合性的掌握，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這幾個(gè)影響因素有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)對(duì)河流地貌發(fā)育的地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的解釋，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合思維的健康發(fā)展。

（4）組織地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

在新時(shí)期的地理教學(xué)中，地理實(shí)踐活動(dòng)成為教師高度重視的教學(xué)內(nèi)容，而且新課改強(qiáng)調(diào)了教師需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，改善理論教學(xué)占比過多的問題。從地理實(shí)踐教學(xué)價(jià)值方面看，教師讓學(xué)生參與到地理實(shí)踐活動(dòng)中，一方面，可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，更好地理解地理知識(shí)，另一方面，可以落實(shí)地理核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的“地理實(shí)踐力”。教師可根據(jù)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活環(huán)境，讓學(xué)生立足一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，在人教版高中地理必修一“地球上的水”一課中，教師可為學(xué)生布置“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”這一小組調(diào)查學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組均可做好實(shí)地勘察工作，并且根據(jù)實(shí)際情況，走訪相關(guān)部門，然后查閱大量的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行全面的整理。在具體實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容可以是河流的源地、河流的流向、河流的長(zhǎng)度等基本情況，也可調(diào)查河流的補(bǔ)給類型、河流的汛期長(zhǎng)短、河流的水位變化大小及具體變化原因、河流流量變化及其帶來的自然災(zāi)害等方面的內(nèi)容，還可調(diào)查河流的水質(zhì)狀況及其開發(fā)利用狀況。各小組可寫出具體的調(diào)查報(bào)告，然后展開合作學(xué)習(xí)交流，共同探究和歸納其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還可提升地理實(shí)踐力。教師在組織地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還可根據(jù)育人目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，旨在從不同方面促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。比如，教師可以從德育的角度展開實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)潛移默化地提升自己的情操。教師可圍繞“水資源的合理利用”這一實(shí)踐教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的調(diào)研工作，調(diào)研內(nèi)容可以包括“人們是如何利用水資源的”“水資源的不合理利用現(xiàn)象”“水資源的保護(hù)措施有哪些”等。學(xué)生在做調(diào)研工作時(shí)，可根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，找出水資源利用方面存在的實(shí)際問題，然后給出一些實(shí)際的建議，最后撰寫調(diào)研報(bào)告。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅可以使用地理知識(shí)解釋“水資源的合理利用”這一概念，還可運(yùn)用地理知識(shí)分析“合理利用水資源的根本原因是什么”這一問題。同時(shí)，學(xué)生在親自調(diào)研時(shí)，可以從水資源的不合理利用這一現(xiàn)象，深刻體會(huì)到“保護(hù)水資源，促進(jìn)水資源合理利用”這一舉措的必要性，有利于教師從德育的角度培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而在學(xué)生承擔(dān)起這一社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)宣傳“保護(hù)水資源，促進(jìn)水資源合理利用”這一環(huán)保理念時(shí)，同樣可以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐力的目的。

3.結(jié)語

總而言之，高中地理教師將核心素養(yǎng)教育與地理教學(xué)有機(jī)融合，是地理教學(xué)創(chuàng)新變革的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師可通過這一科學(xué)的教學(xué)模式增強(qiáng)地理教學(xué)活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更全面的地理知識(shí)，形成綜合的地理素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，使其更好地備戰(zhàn)高考。高中地理教師要保障這一地理核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量，可根據(jù)具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵探尋相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生從中獲得充分的個(gè)體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁衛(wèi)星.對(duì)核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中地理高效課堂的研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（01）.