學(xué)分替代在高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究
——基于義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索與實(shí)踐

■傅 航

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

教育部于2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，提出“學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的成果，可折算為課程學(xué)分，計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”。創(chuàng)業(yè)成績(jī)?nèi)绾翁娲鷮W(xué)生學(xué)分，成為高職深化創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要命題。結(jié)合義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工商學(xué)院”或“學(xué)校”）的教育教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)分析高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與學(xué)分替代的發(fā)展?fàn)顩r、核心觀念、改革舉措、實(shí)踐成效，以期為高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施提供借鑒。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)學(xué)分替代的產(chǎn)生背景與發(fā)展?fàn)顩r

為有效緩解高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的短板,學(xué)校對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分替代進(jìn)行了積極嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行了完善。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程的內(nèi)容邏輯體系較為混亂

近年來(lái)，高職院校開(kāi)設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程，這為高職創(chuàng)業(yè)教育理念的普及奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其在教育部于2016年開(kāi)始要求本科院校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并納入學(xué)分管理后，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。對(duì)浙江省內(nèi)49所高職院校進(jìn)行調(diào)研獲悉，截至2021年6月，每所院校都開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程”等創(chuàng)業(yè)理論課程，40所院校引入了SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)課程。盡管高職院校在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，但不可否認(rèn)的是高職創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容邏輯體系較為混亂。創(chuàng)業(yè)教育涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，其課程內(nèi)容體系較為龐雜。對(duì)其從理論課程與實(shí)踐課程兩個(gè)維度進(jìn)行分析可知：理論課程中既有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，也有與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行融合的專(zhuān)創(chuàng)課程；實(shí)踐課程中既有SYB課程，又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等課程。高職院校大都為應(yīng)付上級(jí)要求而開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在教學(xué)中未能有效分析學(xué)生的實(shí)際需求，課程內(nèi)容較為單一，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

高職院校在開(kāi)設(shè)大量創(chuàng)業(yè)理論課程的同時(shí)，還十分注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展，但理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯。在對(duì)浙江某地級(jí)市三所高職院校100名創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程可以總結(jié)為“高大上”?！案摺斌w現(xiàn)在“高科技”上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職創(chuàng)業(yè)教育要具備技術(shù)含量，必須與專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合；“大”體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須具備較大的規(guī)模，能產(chǎn)生較大的社會(huì)影響力，甚至可以吸引風(fēng)險(xiǎn)投資；“上”體現(xiàn)在“上檔次”，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須采取融資等各種形式，擺地?cái)?、電商銷(xiāo)售、微商銷(xiāo)售等形式“不入流”?！案叽笊稀钡膭?chuàng)業(yè)課程對(duì)標(biāo)研究型大學(xué)，認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的"T"字形能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，需具備廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)深的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。當(dāng)前課程在安排上未充分考慮高職院校辦學(xué)實(shí)際，課程內(nèi)容不接地氣，導(dǎo)致理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，與實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以產(chǎn)生密切聯(lián)系。

3.學(xué)生實(shí)踐成果未納入評(píng)價(jià)體系

隨著“雙創(chuàng)”理念的深入人心，社會(huì)各界越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，越來(lái)越多高職院校開(kāi)始鼓勵(lì)在校學(xué)生嘗試各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。加之新時(shí)期的大學(xué)生思維活躍，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了諸多平臺(tái)，高職院校中越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得了較好的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，但卻在學(xué)業(yè)中面臨著諸多挑戰(zhàn)。比如學(xué)校2012屆畢業(yè)生石豪杰在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中注冊(cè)了公司，在畢業(yè)前年銷(xiāo)售額就突破了千萬(wàn)元，已解決近30余人的就業(yè)問(wèn)題[1]，但由于有五門(mén)專(zhuān)業(yè)課程未通過(guò)理論考試，根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定不能拿到畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難以跟上，成為高職院校深化創(chuàng)業(yè)教育改革中面臨的問(wèn)題。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的知識(shí)與能力在學(xué)業(yè)成績(jī)上如何體現(xiàn)，以更好地激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，成為高職創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的重要命題。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分替代的發(fā)展

學(xué)校是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校之一，在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分替代進(jìn)行了積極探索。在2005年電商創(chuàng)業(yè)初始階段，部分在校學(xué)生利用義烏的地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始從事電商創(chuàng)業(yè)等各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體較為龐大，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。為深化改革，學(xué)校提出了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)可替代課程學(xué)分”的改革思路，在學(xué)分替代上先后出臺(tái)了相關(guān)制度文件，對(duì)學(xué)分替代作進(jìn)一步完善。

在十余年的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校的學(xué)分替代制度日益完善，并通過(guò)學(xué)分替代理念培養(yǎng)了大量的學(xué)生老板。在學(xué)校的示范效應(yīng)下，越來(lái)越多的高職院校將學(xué)分替代引入到創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理中。尤其是2017年《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部第41號(hào)令）明確提出，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的成果，可折算為課程學(xué)分，計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，該規(guī)定為學(xué)分替代提供了制度保障。此規(guī)定的出臺(tái)，標(biāo)志著“創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)替代課程學(xué)分”獲得了官方層面的認(rèn)可，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始將學(xué)分替代引入到創(chuàng)業(yè)教育中，這對(duì)高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

二、學(xué)分替代應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心觀念

學(xué)分替代將創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)中樹(shù)立以生為本、能力培養(yǎng)、項(xiàng)目教學(xué)等三個(gè)核心觀念，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）樹(shù)立“以生為本”理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

以傳統(tǒng)模式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，高職院校會(huì)開(kāi)設(shè)大量的理論課程，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。高職學(xué)生不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)理論教學(xué)興趣不高，而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣更大。因材施教是任何教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循的基本原則，從理論到理論的高職創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)未能考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)。因此，學(xué)校在考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提供“菜單式”的課程內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，學(xué)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。學(xué)分替代基于人本主義學(xué)習(xí)理論，在教育理念上注重激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)個(gè)體結(jié)合自身的具體情況開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）突出“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程體系注重課程知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科邏輯。學(xué)分替代突出能力導(dǎo)向，其基本思路是不通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，因而讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升能力。學(xué)分替代中的能力導(dǎo)向，必然要求師生在教學(xué)中轉(zhuǎn)換思路：教師角色定位從“教”到“導(dǎo)”，學(xué)生角色定位從“聽(tīng)”到“練”。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下積極參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性的協(xié)調(diào)活動(dòng)，要求學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中能有效提升個(gè)體的時(shí)間管理、溝通合作、統(tǒng)籌規(guī)劃等各方面能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

（三）強(qiáng)化“項(xiàng)目教學(xué)”思維，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

學(xué)生從“聽(tīng)”到“練”，必須要有工作項(xiàng)目作為支撐。學(xué)校在教學(xué)中不斷強(qiáng)化“項(xiàng)目教學(xué)”思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提升自我。為提供合適的教學(xué)載體，學(xué)校將教師的科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等作為課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師與學(xué)生聯(lián)合成立創(chuàng)業(yè)工作室，以項(xiàng)目化來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

三、學(xué)分替代應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的路徑

學(xué)分替代從課程內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面入手，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，并在實(shí)踐中對(duì)其不斷完善（詳見(jiàn)表1）。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)分替代兩種觀念下的人才培養(yǎng)對(duì)比

（一）教學(xué)內(nèi)容上，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需求的課程體系

1.豐富課程資源，滿(mǎn)足學(xué)生需求

創(chuàng)業(yè)課程涉及教育、經(jīng)濟(jì)、管理等各門(mén)學(xué)科，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程包括SYB、KAB等基礎(chǔ)通識(shí)課程。在開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與自身辦學(xué)特色，開(kāi)設(shè)具有校本特色的創(chuàng)業(yè)課程。在教學(xué)信息化的趨勢(shì)下，工商學(xué)院還引入大量在線課程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的統(tǒng)籌，將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)生的學(xué)分管理體系。學(xué)生可根據(jù)自身需求來(lái)定制自身課表，在修完相應(yīng)的課程后，能獲取相關(guān)課程學(xué)分。

2.完善生成性課程，靈活調(diào)整內(nèi)容

教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，在安排上要制定較為詳細(xì)的課程計(jì)劃表，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容，在課程正式實(shí)施前明確教學(xué)內(nèi)容的先后順序。為確保教學(xué)的有序進(jìn)行，同一班級(jí)學(xué)生的課程通常都較為統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)了不確定性，是一個(gè)“在教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中提升能力”的過(guò)程[2]。倘若說(shuō)傳統(tǒng)課程是預(yù)設(shè)課程，課程在教學(xué)開(kāi)始之前均已預(yù)設(shè)好；那么學(xué)分替代提倡生成性課程，課程內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行靈活調(diào)整，確保課程能盡量滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。課程替代在一定程度上打破了專(zhuān)業(yè)與年級(jí)限制，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中需要什么內(nèi)容，院校的教學(xué)就提供相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。一些教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性，需師生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷摸索。

3.強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，推進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與市場(chǎng)聯(lián)系密切，對(duì)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的靈敏度極高，院校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)，要將產(chǎn)業(yè)界、教育界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)吸收到課程中，要基于行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系[3]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型不斷加快，要基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程體系不斷完善，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)課程的專(zhuān)創(chuàng)融合目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的不斷發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)安排上，打造創(chuàng)學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

1.鼓勵(lì)學(xué)生投身真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前高職院校十分重視通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升育人成效，但在實(shí)際教學(xué)中如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育尚未達(dá)成共識(shí)。在傳統(tǒng)教育理念下，高職學(xué)生應(yīng)接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)作為在校期間的首要任務(wù)[4]。根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，單純通過(guò)理論教學(xué)不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力必須讓學(xué)生從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為此，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.強(qiáng)化理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

學(xué)分替代鼓勵(lì)學(xué)生積極參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但并非否認(rèn)理論教學(xué)的重要性，院校應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中為個(gè)體的創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)提供有意義、有作用的理論課程。在教學(xué)安排上，學(xué)分替代與傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”模式存在較大差異，其鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的短板，再通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)來(lái)完善知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。該種模式可形象地稱(chēng)之為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提升了課程的育人成效。

3.保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行

在校大學(xué)生缺乏資金、資源、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面的支持，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨各方面的壓力。為確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在場(chǎng)地、資金、政策等方面提供支持。在場(chǎng)地上，學(xué)校除了建有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園（創(chuàng)業(yè)孵化基地）外，還與義烏當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、行業(yè)共建了青巖劉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、龍回國(guó)際電商園區(qū)、浙江省婦女創(chuàng)客園等基地。在資金上，學(xué)校設(shè)立了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生提供“短期、公益、無(wú)息”的創(chuàng)業(yè)貸款，引入當(dāng)?shù)亟鹑跈C(jī)構(gòu)為在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。在政策上，學(xué)校早在2008年就出臺(tái)相關(guān)政策，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，明確鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)上，構(gòu)建成果導(dǎo)向的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

1.推進(jìn)結(jié)果導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)

傳統(tǒng)理念下的創(chuàng)業(yè)課程體系提出要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為培養(yǎng)目標(biāo)，但創(chuàng)業(yè)意識(shí)難以采用合適的測(cè)評(píng)手段進(jìn)行合理評(píng)估[5]。對(duì)課程教學(xué)考核主要通過(guò)理論考試成績(jī)或?qū)W生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐。學(xué)分替代主張結(jié)果導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)納入課程體系。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)就是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。學(xué)分替代理念下，評(píng)價(jià)主體不再是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)課程教師，而是校外適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)能力的應(yīng)用水平，而能力應(yīng)用水平最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是理論考試等知識(shí)導(dǎo)向，而是創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)、社會(huì)貢獻(xiàn)等量度。

2.設(shè)立量化指標(biāo)確?？己说目刹僮餍?/p>

在傳統(tǒng)理念下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)難以進(jìn)行評(píng)估。創(chuàng)業(yè)成果是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲取的成果，如創(chuàng)業(yè)營(yíng)業(yè)額、創(chuàng)業(yè)利潤(rùn)額等相關(guān)情況。為確保學(xué)分替代的科學(xué)性，設(shè)定了操作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)試點(diǎn)院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通常將創(chuàng)業(yè)形式分為電商類(lèi)、實(shí)體類(lèi)、技術(shù)類(lèi)三種形式。在電商創(chuàng)業(yè)上，原則上要求在校生本人注冊(cè)電商平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)行備案，提供相關(guān)證明材料；針對(duì)不同的電商平臺(tái)采用不用的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，如在電商發(fā)展初期，采用淘寶信譽(yù)等進(jìn)行綜合評(píng)分，相應(yīng)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)能申請(qǐng)相應(yīng)課程的學(xué)分替代。在實(shí)體類(lèi)創(chuàng)業(yè)上，學(xué)生應(yīng)本人注冊(cè)營(yíng)業(yè)執(zhí)照，持續(xù)從事運(yùn)營(yíng)三個(gè)月以上，并能提供類(lèi)似對(duì)公銀行賬號(hào)流水等證明企業(yè)運(yùn)營(yíng)的相關(guān)材料，實(shí)體創(chuàng)業(yè)的營(yíng)業(yè)額、利潤(rùn)額等可作為創(chuàng)業(yè)的佐證材料。技術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)包括專(zhuān)利技術(shù)發(fā)明、軟件著作、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，如某試點(diǎn)院校明確參與省級(jí)創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽獲得三等獎(jiǎng)及以上者，可認(rèn)定為自主創(chuàng)業(yè)。

3.規(guī)范實(shí)施程序確保實(shí)際操作的合理性

學(xué)分替代鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這給教學(xué)管理帶來(lái)了較大影響。為加強(qiáng)教學(xué)管理，學(xué)校制定了較為嚴(yán)格的實(shí)施程序。一是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程監(jiān)管，確保學(xué)生從事正規(guī)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不得從事違法違規(guī)等活動(dòng)；二是明確了操作流程，創(chuàng)業(yè)學(xué)生需提交申請(qǐng)，經(jīng)教研室、二級(jí)學(xué)院等審批后，方可進(jìn)行學(xué)分替代；三是堅(jiān)守立德樹(shù)人導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思政工作，注重在創(chuàng)業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)中貫穿思政教育。

四、學(xué)分替代應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成效

實(shí)施學(xué)分替代后，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)上取得較好成效，連續(xù)五年來(lái)畢業(yè)學(xué)生的即時(shí)創(chuàng)業(yè)率保持在13%左右，位居全國(guó)前列。

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”

學(xué)分替代鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了較大提升。針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方案，學(xué)習(xí)狀態(tài)從之前的“散漫狀態(tài)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)成效得到了較好提升。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了自我管理，各方面能力都得到了顯著提升。

（二）構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，從“理論導(dǎo)向”到“業(yè)績(jī)導(dǎo)向”

學(xué)分替代倡導(dǎo)業(yè)績(jī)結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要參考創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。理論學(xué)習(xí)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)成為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效的重要參考依據(jù)?！皹I(yè)績(jī)導(dǎo)向”構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，使創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)具有可操作性。