小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

楊麗

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育教學(xué)領(lǐng)域也在飛速的發(fā)展著，這也給當(dāng)代教師的教育工作提出了更高的要求?，F(xiàn)代小學(xué)語文教育已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，同時也要求學(xué)生要具備一定的閱讀能力?；诖耍疚尼槍ε囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法展開討論，希望對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，有效的閱讀教學(xué)不僅能夠全面提升學(xué)生理解能力，還能不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野和知識儲備，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生個人未來的良好發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師針對文本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，能夠促使學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)氛圍中更加深入地理解文本，不斷提升自身的閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《白鷺》這篇文章的教學(xué)時，我為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了靈動地直觀畫面情境，借助視頻的輔助使學(xué)生喜歡上閱讀，并積極地融入到閱讀活動中去，在有效的參與中提升自身的閱讀能力。我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了白鷺飛舞的畫面，將白鷺的優(yōu)雅充分展示出來，讓學(xué)生更加深入的感受作者在文章中所描繪的“那雪白的菱毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳......”等對白鷺形象的描寫內(nèi)容。經(jīng)過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對整篇文章的閱讀興趣被充分地調(diào)動了起來，不僅積極地參與到了這篇文章的閱讀中，也更加透徹地了解了本篇文章的寫作手法，進(jìn)而為之后更加系統(tǒng)而有效的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、組建閱讀小組，提升閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)生會隨著教師的有效教學(xué)逐漸具備自主閱讀文章的能力，同時逐漸掌握對文章進(jìn)行淺顯的、表面的閱讀能力。此時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過組建閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀中不斷提升自身的閱讀水平。學(xué)生在小組中可以依據(jù)自己的興趣愛好，以小組合作的方式進(jìn)行文章的自主閱讀，而教師則要以指導(dǎo)者、旁觀者的身份及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題，并幫助他們有效地解決，在引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀能力提升的同時，閱讀能力也隨之提升。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)時，我就在給學(xué)生進(jìn)行分組之后，就讓學(xué)生以小組為單位對這篇文章進(jìn)行閱讀。首先，我給學(xué)生提出問題，如“什么是春節(jié)？”，讓學(xué)生將這個問題帶入到小組當(dāng)中，并且針對這個問題表達(dá)自己的見解，同時詳細(xì)闡述自己對春節(jié)的認(rèn)識。之后，我再讓學(xué)生以“老北京春節(jié)都要什么風(fēng)俗習(xí)慣”為線索，讓學(xué)生朗讀文章，并在朗讀之后匯總自己所了解的老舍筆下“老北京春節(jié)”的特點，并表達(dá)自己的感受和理解，并在小組中進(jìn)行集體討論，同時對整篇文章進(jìn)行梳理，并將自己小組在閱讀過程中所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。最后，我再對學(xué)生所遇到的問題的進(jìn)行統(tǒng)一的解答，以此來幫助學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容。通過小組合作閱讀的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅提升了學(xué)生的團隊合作意識，也使學(xué)生的閱讀能力在這個過程中得到了提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

三、組織合理評價，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

評價是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要手段，積極的評價可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力[2]。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，也要合理、及時的給予學(xué)生一定的閱讀評價，以激勵學(xué)生繼續(xù)閱讀，推動小學(xué)生閱讀能力的有效提升。與此同時，合理的評價也能夠有效幫助學(xué)生梳理閱讀思路，使學(xué)生能夠從文本的表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方向了解文章的寫作技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《宇宙生命之謎》這篇文章的教學(xué)時，我就組織本班學(xué)生針對“宇宙生命之謎”這一主題展開探討，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)言，表達(dá)自己對“宇宙生命之謎”的看法，對千百年前的宇宙進(jìn)行合理想象。學(xué)生通過對自己想象的描述，總結(jié)出宇宙生命產(chǎn)生的原因，進(jìn)而推動學(xué)生對文章的閱讀欲望。之后我也對學(xué)生的想象給予了肯定性的評價，并以此來增加學(xué)生閱讀的愉悅感，激勵學(xué)生展開更有效的自主閱讀。然后，我再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，通過對文章內(nèi)容的了解，思考宇宙的變化對我們?nèi)缃裆钣心男┯绊?？我們?nèi)缃裆钪械哪男┦录桥c宇宙有關(guān)的等問題，在促進(jìn)學(xué)生語言能力提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，想要在教學(xué)過程中切實提升學(xué)生的閱讀能力，必須要緊跟時代步伐，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組建閱讀小組以及組織合理評價等方式，讓學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)自身閱讀能力的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生今后更好地成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤君.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2022（15）.

[2]張娟.如何有效構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)語文閱讀課堂[J].試題與研究，2021（36）.