以“雙減”助力?創(chuàng)作業(yè)之新

朱凡

摘 要：“雙減”政策是針對學生課下作業(yè)負擔重、課外培訓多提出的，基于此，教師在設計作業(yè)的時候，要避免重復的機械作業(yè)、控制好作業(yè)時長，以真正的減輕學生的負擔?；诖?，文章簡述了“雙減”政策下作業(yè)創(chuàng)新的必要性，分析了傳統(tǒng)小學語文作業(yè)，并結合實際案例對小學語文作業(yè)設計進行了深入的研究。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業(yè)設計;實際研究

從本質來看，作業(yè)是學生自主學習和提升的過程。但當前小學生面臨著繁重的作業(yè)壓力，進而阻礙著學生身心的健康發(fā)展。要想將“雙減”政策落實到位，徹底的讓孩子獲得解放，教師就要加強對語文作業(yè)創(chuàng)新的研究，以真正的減輕學生的負擔，實現(xiàn)學生的快樂學習。

一、“雙減”背景下創(chuàng)新語文作業(yè)的必要性

（一）改革傳統(tǒng)語文作業(yè)弊端的要求

應試教育理念下的作業(yè)布置是課堂的拓展，語文作業(yè)以抄寫字詞、背誦文章為主，既沒有思維訓練價值，創(chuàng)新性也不足，應試教育色彩嚴重，進而抑制了學生的有效學習，阻礙著學生語文素養(yǎng)的提升?！半p減”政策的頒布，要求教師從作業(yè)上下功夫，通過改革單一作業(yè)模式來改變學生的學習態(tài)度，通過趣味、多樣化作業(yè)的設計激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

（二）落實新課改教學理念的要求

新課改理念在教學的滲透要求教師建立起與新課改理念相符的作業(yè)觀?；谛抡n改要求，尊重學生的主體地位，設計內容豐富、形式多樣的作業(yè)，可以實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一，可以在提升學生語言表達能力的同時，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念下的作業(yè)設計是開放的、自主的，要加強校內外的結合、學科間的融合，讓作業(yè)成為促進學生能力提升的有效手段，進而優(yōu)化當前的語文教學環(huán)境。

（三）優(yōu)化語文課堂改革的需要

作業(yè)設計是語文教學改革的重要部分。教學課堂的根本在于改變師生當前的課堂地位，通過尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，實現(xiàn)學生積極、有效的學習。語文課堂改革背景下作業(yè)設計如何實現(xiàn)，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，是教學改革的重點[1]。

二、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

第一，作業(yè)量大。作業(yè)量大是語文作業(yè)設計的普遍特征，一些教師將作業(yè)分為兩大模塊，一是固定型，即課前預習（了解生字詞、文章大意）、閱讀訓練、一篇周記，二是變化型，根據當天的學習內容設置習題，學生每天寫作業(yè)的時間大概為1小時。雖然部分教師認為學生語文課后作業(yè)完成時間只需要半個小時，但學生存在差異，每個學科都有作業(yè)，教師間溝通不暢，加劇了學生的負擔。第二，作業(yè)設計形式單一。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計以練習為主，探究類、生活調查類作業(yè)設計很少。而且通過與教師的訪談也了解到，教師在作業(yè)設計中也加入了開放性試題，但學生卻沒有重視起來，難以主動的思考。由此可見，教師要對學生的學習方法進行指導，以提升學生的學習質量，提升學生作業(yè)完成度。第三，學生選擇權不夠。大部分的作業(yè)都是教師主刀完成，在這一過程中學生的思維沒有被調動，能力沒有發(fā)揮出來?；诖耍處熞m當?shù)淖龀龈淖?，教師要給足學生充分的選擇權，比如要求學生每天完成300字的課外作業(yè)（可以是生字、詩歌抄寫、背誦、一天學習心得等），給予學生充分的選擇權，長此以往的堅持會讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能幫助他們樹立正確的態(tài)度——做人做事要堅持到底。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計

（一）設計自主性作業(yè)

學生是學習的主體，語文作業(yè)設計只有尊重學生的需要，才能喚醒他們主動探索的意識。因此，教師要有意識設計自主性作業(yè)，放手讓學生自主探索，讓他們根據自己的情況有效的選擇，以逐步的提升學生學習的自覺性。比如生字抄寫的作業(yè)，教師要根據學生的實際情況布置，達到會默寫即可。學生為了達到會默寫、少寫的目的，會高度集中，進而提升了自身的學習效率。

（二）設計趣味性作業(yè)

人的智力體現(xiàn)大都源自于興趣。大量的教學實踐也表明，興趣是推動學生學習的內驅力。所以教師的作業(yè)設計要充滿創(chuàng)意，而加強與生活的結合可以為作業(yè)注入更多的趣味元素，可以讓學生以一種愉悅、輕松的心態(tài)汲取知識、獲得能力的提升。例如在學習完《故宮博物院》這節(jié)內容之后，學生對故宮博物院產生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵學生利用文獻資料或網絡搜集故宮博物院的知識點，并做好總結與歸納，在第二天的課堂上和大家分享。

（三）設計實踐性作業(yè)

語文是一門實踐性很強的學科，所以教師要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新語文作業(yè)設計中，教師可以帶領學生走出教室，走向生活，通過把握第一手資料，獲得直接的信息。“雙減”政策指導下的作業(yè)設計，要求教師將知識融入到生活中去，通過與生活的結合，提升學生的實踐探究能力。例如教學《大自然的語言》時，教師利用周末帶領學生走進自然，感受和收集自然的聲音。

（四）設計分層作業(yè)

我國自古就提倡“因材施教”?！半p減”政策的作業(yè)設計只有看到學生的差異，尊重學生的差異，設計差異化的作業(yè)，才能滿足不同層次學生的不同需求，才能讓每一個層次的學生都能在原有基礎上獲得提升。例如在教學《少年閏土》這篇文章的時候，教師根據班級學生的實際情況，設計了不同層次的作業(yè)：背誦重點段落以及過關重難點詞語;與《中年閏土》做對比，探究兩篇文章各自的筆法、心緒等，學困生做好必做題即可，有余力的學生可以全部完成。這樣的分層作業(yè)設計，既保證了學困生吃得了，又滿足了優(yōu)秀學生的要求，兼顧到了不同層次的學生，全面調動起了學生的積極性與主動性，并激發(fā)了他們對語文的學習熱情。

結束語

綜上所述，“雙減”背景的小學語文作業(yè)設計只有改變枯燥、重復的作業(yè)形式，才能真正在減輕學生負擔的同時，提升學生的學習效率，進而讓學生體會到作業(yè)的樂趣。同時創(chuàng)新作業(yè)設計還能改變學生對作業(yè)的態(tài)度，促使學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對他們學習效率的提升，語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都有積極的作用，并為學生日后的成長與發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]王麗麗.“減負增效”背景下小學語文課后作業(yè)優(yōu)化策略研究[J].信息周刊，2019（027）：1-1.

[2]楊曉莉.小學語文創(chuàng)新性作業(yè)設計及策略[J].文淵（小學版），2019（3）：626.3579B603-9ACD-45BC-8940-2A6BF5B60B08