新高考背景下高中物理的分層教學

耿艷磊

摘 要：隨著新一輪高考和教育課程改革的進行，傳統(tǒng)單一乏味的教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。更何況，高中物理本身的抽象性和邏輯性強，物理指導難度很大，學生參與度低成為物理指導最重要的問題。新一輪教育課程改革強調(diào)“差異性和選擇性”。在教育教學中差異性是普遍存在的現(xiàn)象，關系到教學質(zhì)量，同時也正是由于差異性帶來了選擇性，面對高中物理教學，為了提高高中物理教學質(zhì)量，實行分層授課和輪換制，不僅可以縮小學習差距，還可以提高不同學生的物理學習水平，實現(xiàn)教育公平。

關鍵詞：新高考背景，高中物理，分層教學，策略研究

引言

隨著教育改革的逐步進展，許多學校進行創(chuàng)新改革，從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂概念，關注綜合提高學生的教學質(zhì)量。分層教學是目前在物理課堂上以更一般的方式，根據(jù)學生的適應性進行教學，面對所有學生的方式。因此，在教學過程中也要實施符合學生個體特點的分層教學，緩解優(yōu)秀學生學習不足、資格不足的學生不能在傳統(tǒng)課堂上學習的不良現(xiàn)象，進一步提高高中物理教學的效果。關注每個學生，實踐優(yōu)質(zhì)教育這一以人為本的教育概念，謀求整體教育水平的提高。

一、傳統(tǒng)物理教學模式的現(xiàn)狀

1.教學模式枯燥無味，難以激發(fā)學習的興趣

在傳統(tǒng)教育中，人們更多地關注知識。結果，學生淹沒在知識的海洋中，被灌輸，被教導。學生們要做的是最大限度地吸收和背誦更多的知識。最終，學生們幾乎被知識壓倒，失去了學習物理的樂趣。當下老師在進行教學情境設計時的思路不清晰，在實際教學過程中依舊沿用的是傳統(tǒng)的學生集體練的模式，這讓學生不能主動地參與課堂學習，使得課堂氣氛很無聊。學生的邏輯發(fā)展和思維的擴散受到嚴重的限制。在新高考的背景下，高考題對學生的學習能力和思維能力的要求不同。傳統(tǒng)的物理課很難培養(yǎng)出做物理問題的學生的思維能力，對學生的提高和發(fā)展有很大的阻礙。

2.教學方式單一，難以針對性教導

不少教師在課堂上以“講”為主，課堂互動、小組討論等方式使用較少。這說明教師在備課時，在知識、試題的分析和拓展上下了很大功夫，而對于教學方法、學生學習的考慮和設計不足。只鉆研“教”，不研究學生“學”，不尊重學生學習的主體地位，無法調(diào)動學生學習物理的積極性、主動性。大部分學生遇到的學?；蛘呃蠋?，能把什么是什么說清楚就已經(jīng)很不容易了，能把為什么講清楚的就太少了。很多就是盲目練習，針對性太差。大部分的大班教學，針對性太差了，每個學生無法得到有效的指導。

二、高中物理分層教學的價值意義

1.有利于因材施教，促進個性發(fā)展

在高中物理教學中，每個學生都是獨立的個人。受家庭、生活、環(huán)境等不同因素的影響，學習能力、學習水平、學習興趣也不同，學習目標和學習方法也不同。由于這些原因，高中物理課堂可以通過實行授課制和分層授課，實現(xiàn)適合學生的授課。根據(jù)不同課程的學習特性和學習能力進行了設計。它的教育焦點和教育方法也不同。學生不僅要結合自己的學習能力，選擇不同的學習資源，提高能力，實現(xiàn)目標的教育指導，還要關注高效的教學學習和有效的學習，同時激發(fā)學習潛力，使教學符合學生的適應性成為現(xiàn)實。

2.提高不同層次學生學習物理的積極性

高中物理很難，需要學生的抽象思維能力和邏輯能力。傳統(tǒng)的授課方式也逐漸體現(xiàn)出學生之間的差異。大部分課程分為好學生、中等學生、差學生三個范疇。好學生總是有好成績，而差學生很難取得進展。因此，為了緩解這種現(xiàn)象，分層的教育模式是一種很好的方法。教師將根據(jù)不同水平的學生決定不同的教育目標和課堂策略。不同水平的學生可以感受到物理學的魅力，特別是學習物理不好的學生更是如此。在回答物理教師提出的問題后，自信心大大提高，對物理也有成就感。

三、高中物理分層教學的實踐

1.高中物理課堂教學分層

信心是克服困難的勇氣，不當?shù)奶釂柎靷麑W生的學習信心。把基礎性問題讓C類學生回答，變通類問題讓B類學生回答，而綜合性、拓展性問題讓A類學生來挑戰(zhàn)。給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。不但提高學生學習的自信心，還能使每位學生在各自的區(qū)域得到充分的發(fā)展。同時，要解決的教學痛點是不同層次學生答題速度不同，導致學弱學生還沒有明白怎么回事時，學優(yōu)生已經(jīng)把答案反饋出來！學習需要給學生留有思考時間。我們可以讓學生把答案寫答題本上，舉手向老師示意，老師問題前期巡視查看。老師則要以問題導向的方式推進課堂進度，講授法、討論法、演示法、自主學習法等多種教法靈活運用。例如：在講解點撥后仍有學生困惑的學生，可適時采用小組討論的方式，“兵教兵”化整為零，解決個性化問題。

2.高中物理課后作業(yè)的分層

基礎作業(yè)：目標是全面、系統(tǒng)化梳理本節(jié)學習的知識和方法，是全班學生都需要完成的基礎作業(yè)，通常為一本集體訂購的學科資料。鞏固作業(yè)：目標學生是學困生，內(nèi)容是來自集體備課基于教材研究的基礎題庫，內(nèi)容針對課標要求、中考考查的少量、必備關鍵知識和方法的反復強化訓練。學生的日常學習的知識同樣遵守二八定律。20%的重要知識在高考中占據(jù)80%的分數(shù)，從這方面來說，學困生把握學法在中考中依然可以取得非常不錯的成績。培優(yōu)作業(yè)：針對學有余力的同學拓展創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容設計具有一定的挑戰(zhàn)性，包含①市統(tǒng)考、高考的難度較大題型;②綜合性強的習題;③創(chuàng)新、開放探究性題目。提高學生分析問題、靈活運用知識解決問題的能力，在作業(yè)過程中能獲得成就感。

結束語

簡而言之，在新的高考背景中，傳統(tǒng)單一的授課模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，不能滿足學生學習物理學知識的要求。教師應該通過有趣的提問激發(fā)學生的學習興趣，通過分層漸變提問觀察不同的學生群，通過對話式提問提高學生合作學習的質(zhì)量，通過擴大提問培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，教師不僅要具備控制教材、優(yōu)化教學方法的能力，還要具備在實習中總結經(jīng)驗的能力。只有通過持續(xù)的探索，他們才能更好地完成教學工作。

參考文獻

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