小學(xué)美術(shù)多元作業(yè)設(shè)計的實踐探索

潘梅梅

摘要：在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。它可以使學(xué)生獲得適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，從而進一步實現(xiàn)自身的終身發(fā)展。本文具體從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的圖像識讀、古今中外的藝術(shù)作品的文化理解、多學(xué)科知識相互滲的美術(shù)表現(xiàn)、信息媒體運用的創(chuàng)意實踐四個角度展開探索，進行多元作業(yè)的設(shè)計，將美術(shù)核心素養(yǎng)與多元作業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合，實現(xiàn)提升學(xué)生審美判斷能力的目的。多元作業(yè)的設(shè)計能夠幫助學(xué)生建立正確的審美觀、提高學(xué)生對于美的鑒賞能力、運用美的能力、探究美的能力、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：多元作業(yè);小學(xué)美術(shù);美術(shù)核心素養(yǎng)

引言

相比于傳統(tǒng)的作業(yè)方式，多元作業(yè)是形式更加豐富，對于學(xué)生課后吸收課堂知識有顯著的幫助。從美術(shù)學(xué)科特點來說，美術(shù)教學(xué)與多元作業(yè)的有效結(jié)合，可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文將美術(shù)教學(xué)多元融合、資源優(yōu)化，從跨地域、跨時代、跨學(xué)科等方面進行多元作業(yè)設(shè)計的串聯(lián)，讓學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)，而不只是停留在一堂課的教學(xué)內(nèi)容上。

綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域是融拓展性、探索性、創(chuàng)造性于一體的課程?！豆獾镊攘Α愤@一課作為具有代表性的綜合探索類美術(shù)課程，采用了多種形式探究“光”。在了解生活之光和理解藝術(shù)之光之后，本課融合多元資源探索光之魅力。教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生像藝術(shù)家一樣思考，教師將多元作業(yè)設(shè)計與五大美術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解）相互對應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。

一、融入情境

在一次美術(shù)課后，一位小學(xué)生給美術(shù)教師的授課這樣的反饋：“老師授課內(nèi)容很好理解，很‘接地氣’”。接地氣是指教師用通俗易懂的語言和案例開展課堂教學(xué)，從便于理解的日常經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得通。在布置課后作業(yè)時，小學(xué)美術(shù)多元作業(yè)設(shè)計通過融入情境的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加地“接地氣”。教師可以在已有知識中創(chuàng)設(shè)生活情境，重視引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活并且從家庭、校園和社會的生活中汲取經(jīng)驗，深入生活實踐，感受美術(shù)趣味，體悟生活與美術(shù)同在。

美術(shù)核心素養(yǎng)的理論所強調(diào)的，并不是讓學(xué)生掌握某種單一、獨立、機械化的知識或者技能，而是更加看重學(xué)生綜合處理和解決問題的能力。這里，結(jié)合情境和實際情況去理解藝術(shù)、去設(shè)計美術(shù)課的多元作業(yè)與核心素養(yǎng)的需求不謀而合。

由此，本文以人教版小學(xué)美術(shù)四年級課程《光的魅力》為例，筆者將生活情境與美術(shù)核心素養(yǎng)有機結(jié)合，協(xié)同設(shè)計多元作業(yè)，讓學(xué)生切實感知光之造形、感受光之色彩、感悟光之角度，理解光是有情感的，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、文化交融

文化交融既有橫向又有縱向的。橫向的文化交融指處于同樣時代、不同地域之間的中外文化交融。而縱向的文化交融指相同地域、不同時代的古今文化之間的交融。

對于中西的美術(shù)結(jié)合，早在康熙年間就出現(xiàn)了，當(dāng)時的意大利人郎世寧曾任宮廷畫師。留學(xué)法國的畫家林風(fēng)眠利用中西文化的結(jié)合，創(chuàng)作了風(fēng)格獨特的美術(shù)作品。在世界各國文化交流如此密切的今天，深刻地理解不同民族和文化的精神內(nèi)涵對于美術(shù)教育是有意義的。

古今文化的交融也大量出現(xiàn)在了現(xiàn)當(dāng)代的作品中。一些古代文物、繪畫的文創(chuàng)作品在市場中大受歡迎。

在小學(xué)美術(shù)的課堂上，可以欣賞到古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品，幫助學(xué)生認識作品的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及作品對社會生活的獨特貢獻，從而感受到文化的差異和融合。美術(shù)核心素養(yǎng)的理論強調(diào)欣賞中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，尊重文化的多樣性;既能認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化內(nèi)涵，形成對中華文化的認同感，又能理解不同國家作品的藝術(shù)性。

三、學(xué)科融通

每一個學(xué)科都有自己的立科之本，美術(shù)的立科之本是“視覺形象”。學(xué)科融通有利于培養(yǎng)綜合人才，這不僅是社會發(fā)展的需要，更是人才成長的需求，是教育的趨勢。美術(shù)與多學(xué)科融合，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，豐富美術(shù)創(chuàng)作中所需要的想象力，打破學(xué)科邊界，促進學(xué)生全面發(fā)展。

就《光的魅力》這一課而言，作為觀察對象的“光”與許多學(xué)科都有交集。比如光是物理學(xué)的研究對象。課程作業(yè)的設(shè)計方面，為了體現(xiàn)光的藝術(shù)魅力，通過光與音樂的結(jié)合設(shè)計互動性強的作業(yè)。具體形式是老師或家長播放一些節(jié)奏感強的音樂，在學(xué)生面前擺放紅黃藍三原色的燈。讓孩子在教師或家長的引導(dǎo)下，跟隨著音樂的節(jié)奏點亮或熄滅不同的燈光。

四、媒介融合

手機、電子書包、電腦和電子白板等多媒體巧妙運用到美術(shù)表現(xiàn)中可以更加直觀、生動地展現(xiàn)美術(shù)作品的魅力。這些現(xiàn)代化的媒介工具與媒材融合，使多元作業(yè)設(shè)計打破學(xué)科邊界，促進學(xué)科間相互滲透、交叉的活動。

無論是美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程還是課后布置作業(yè)，現(xiàn)代媒介工具對教學(xué)輔助已經(jīng)滲透到了各個環(huán)節(jié)。在《光的魅力》這節(jié)課的教學(xué)中運用H5動畫資源，實現(xiàn)學(xué)生與畫面的實時互動;多元作業(yè)也利用了手機的流光攝影拍攝功能創(chuàng)作;小組合作排練皮影戲可以運用電子書包，進行自主學(xué)習(xí)自主創(chuàng)作，同時對孩子們的審判判斷、語言表達能力都得到了發(fā)展。

結(jié)束語

本文選取《光的魅力》這節(jié)課，從融入生活情境、中外文化交融、學(xué)科融通、媒材和媒體的融合角度進行課程多元作業(yè)的設(shè)計，并進一步將這種方法拓展到整個美術(shù)教學(xué)的多元設(shè)計中，充分的把生活與課堂進行勾連，拓寬學(xué)生的美術(shù)視界。就像《光的魅力》課程的結(jié)束部分展現(xiàn)的無人機光影秀，學(xué)生看到光的探索不能局限于課堂，而應(yīng)該回歸于生活，懂得像藝術(shù)家一樣做一個留心觀察生活的光影藝術(shù)者，理解“藝術(shù)來源于生活而高于生活”的真諦。

現(xiàn)代社會發(fā)展需要“會生存、善學(xué)習(xí)、敢創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。多元作業(yè)的設(shè)計符合人才培養(yǎng)的需求，充分結(jié)合學(xué)生的生活情境的圖像識讀、理解古今中外優(yōu)藝術(shù)文化的理解，學(xué)生更加喜歡自主學(xué)習(xí)，自主探究，創(chuàng)意實踐;多學(xué)科知識相互融合相互借鑒多種材料選擇和信息技術(shù)手段的使用，服務(wù)美術(shù)表現(xiàn)，起到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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