淺析如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，關(guān)注、尊重并利用學(xué)生的差異開展針對性的教學(xué)活動能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的壓力，讓學(xué)生把美術(shù)視為一門功課的同時也視其為放松身心、自我滿足、自我展示的活動，從而激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高美術(shù)教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)價值討論實施分層教學(xué)的具體方法，指出小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中存在的問題及對應(yīng)的合理解決辦法，以期為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)帶來有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);實施策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.057

學(xué)習(xí)美術(shù)的過程是欣賞美的過程，也是創(chuàng)造美的過程，既能提升學(xué)習(xí)者的審美能力，也能增強學(xué)習(xí)者創(chuàng)造美的品質(zhì)。因此新課程改革落實以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)愈發(fā)受到重視，教師應(yīng)該吸收先進的教育理念，采用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力，讓美術(shù)教學(xué)助力學(xué)生成長。分層教學(xué)以尊重學(xué)生的差異性為基本原則，以針對性教學(xué)為核心理念，是“因材施教”理念的延伸和完善，符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生本要求。因此，探究小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的具體策略是美術(shù)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的價值

分層教學(xué)亦可稱為遞進式教學(xué)，教師應(yīng)用分層教學(xué)的方法設(shè)計小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，就是要將學(xué)生視為有不同學(xué)習(xí)需要和發(fā)展空間的獨立個體，把他們根據(jù)實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)分為不同層次，進而按照學(xué)生所處的層次結(jié)構(gòu)設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時教師還要根據(jù)學(xué)生分層學(xué)習(xí)過程中不同的進步情況定期調(diào)整分層結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)方案。分層教學(xué)體現(xiàn)了以生為本、尊重差異、著眼發(fā)展和進步等積極的教學(xué)理念，重視學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)與實踐過程中的不平衡性，課程活動能夠極大限度地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，能夠輕松提升學(xué)科教學(xué)的效率[1]。

另外，在分層教學(xué)模式下，處于不同層次的學(xué)生之間能夠形成互助關(guān)系，教師不再強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是提出更加寬松的要求，學(xué)科活動氛圍和諧、輕松，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗，能夠舒緩小學(xué)生的身心，促進他們健康成長，讓他們在自由、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)揮美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的最佳水平。從核心素養(yǎng)的角度來說，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以全面培養(yǎng)美術(shù)人才為根本目標(biāo)，幫助學(xué)生形成自信、樂觀的心態(tài)和創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。教師美術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)方法聚焦學(xué)生本身、著眼學(xué)生個人發(fā)展，而不是聚焦學(xué)科知識、以完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生在教師的關(guān)注下能夠更顯著地提升美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更主動地探尋美術(shù)知識和技能，更積極地展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思考。如此，核心素養(yǎng)被高效滲透在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中，有助于發(fā)展小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的路徑

（一）合理分層班級學(xué)生

學(xué)生是小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的主要對象，教師要想落實小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)指導(dǎo)，就要先了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和實踐方面不同的需要和目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)的基本能力。這就說明教師應(yīng)該對班級學(xué)生合理展開分層，這是最原始的分層教學(xué)方法。教師可以在班級內(nèi)通過常態(tài)化的教學(xué)活動觀察學(xué)生鑒賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，了解其審美與創(chuàng)造能力，觀察學(xué)生參與師生互動、生生互動的表現(xiàn)，了解他們的性格特點、表達習(xí)慣和思維方式[2]。進而將學(xué)生按照以上差異合理劃分為A、B、C三個層次，明確處于不同層次學(xué)生的不同特點，整合處于相同層次學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的共性。接下來，教師在充分了解學(xué)生狀態(tài)并且合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上戰(zhàn)略、科學(xué)地一一提出分層教學(xué)的目標(biāo)、方案，用以指導(dǎo)后續(xù)美術(shù)教學(xué)工作，如此學(xué)生接受更符合自身發(fā)展意愿、貼近自身基礎(chǔ)水平的教育，學(xué)習(xí)狀態(tài)也能有效得以改善。

（二）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

沒有目標(biāo)就會喪失智慧，只有擁有長遠的目標(biāo)，才不會因為暫時的挫折而沮喪，這充分說明目標(biāo)對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性。只有切合小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)真正需要的目標(biāo)，才能為學(xué)生帶來持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此實施小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)方法，教師應(yīng)該在教學(xué)開始前重新設(shè)定學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)。在了解學(xué)生特點與需要的前提下，教師可以立足教材同一美術(shù)教學(xué)主題將課堂活動目標(biāo)難度分為低、中、高三個層次：給低層次目標(biāo)設(shè)計簡單任務(wù)，確保處于C層次的學(xué)生能夠輕松完成任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo);以此類推，對于中、高層次目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)分別設(shè)計難度一般、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓B層次學(xué)生在中層次目標(biāo)的指引下發(fā)展自身能力，讓A層次學(xué)生在高層次目標(biāo)中迎接挑戰(zhàn)。每一層學(xué)生需要完成的目標(biāo)任務(wù)都是獨一無二、符合自身特殊美術(shù)發(fā)展需要的，也是貼合教材內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)要求的。通過參與目標(biāo)分層清晰的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會不斷獲得進步，教學(xué)質(zhì)量也能不停提高。

（三）階段性調(diào)整分層方式

在學(xué)生不停進步的情況下，上一階段的學(xué)生分層與目標(biāo)分層方法不再適用于下一階段的教學(xué)活動，這就提醒教師要根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況重新劃分學(xué)生層次，及時調(diào)整學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)，切實提高不同時期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需要之間的適應(yīng)性。但是在具體實踐過程中，部分教師忽視了學(xué)生在以不同目標(biāo)為指引進行學(xué)習(xí)時基礎(chǔ)能力的變化，沒有及時根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況分析學(xué)生的發(fā)展情況、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方案，改變迫在眉睫。

對此，教師應(yīng)當(dāng)在階段性教學(xué)活動結(jié)束之后，及時分析學(xué)生實現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。對于完成目標(biāo)較理想的學(xué)生，可以適當(dāng)將其劃分至更高層次，并在設(shè)定下一階段教學(xué)目標(biāo)時適當(dāng)提高目標(biāo)難度，設(shè)計更高層次的任務(wù);而對于完成目標(biāo)情況不太理想的學(xué)生，教師可以與其合作分析完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中遇到的阻礙，了解他們對目標(biāo)任務(wù)的想法和體驗，進而根據(jù)溝通情況適當(dāng)降低下一階段教學(xué)目標(biāo)難度，設(shè)計較低層次的任務(wù)，必要時還可以采取隱性手段將此類學(xué)生劃分至低層次的學(xué)生群體中，從頭開始、循序漸進地培養(yǎng)他們美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生分層、目標(biāo)設(shè)定要緊密圍繞學(xué)生的成長而變化，始終符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，以便從容展開美術(shù)教學(xué)。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3

（四）分層提問引導(dǎo)教學(xué)

通常情況下，課堂提問是小學(xué)美術(shù)常見的一種師生互動方法，教師通過提出問題啟發(fā)學(xué)生思維，加深他們對美術(shù)知識和技能的思考，從而深化小學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)。但是如果提問的問題一概而論，沒有兼顧不同學(xué)生的思考能力，就會降低部分學(xué)生美術(shù)思考的熱情與學(xué)習(xí)動力。鑒于此，在小學(xué)美術(shù)中實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)該分層設(shè)計問題，以分層提問引導(dǎo)處于不同層次的學(xué)生[3]。具體來說，教師應(yīng)該依托教材美術(shù)知識設(shè)計和提出問題，有意控制問題的層次性，根據(jù)處于A、B、C三個不同層次學(xué)生的思考和表達能力，盡可能多地設(shè)計基礎(chǔ)性、發(fā)展性問題，適當(dāng)減少拔高性問題在課堂提問中的比重，讓處于B、C兩個層次的學(xué)生能夠更自由地參與到互動中，在一問一答中得到更有價值的啟發(fā)和引導(dǎo)。在這個過程中，處于A層次的學(xué)生能夠在思考和回答問題時為同學(xué)提供幫助，無形中形成生生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，既能有效提升課堂教學(xué)效率，也能促進小學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮美術(shù)課堂的育人作用。

（五）分層引領(lǐng)實踐教學(xué)

“自古圣賢之言學(xué)也，咸以躬行實踐為先，識見言論次之?！币朐鲞M小學(xué)生掌握和應(yīng)用美術(shù)技能，實踐是必然之舉。但是如果教師在鋪設(shè)實踐任務(wù)時過于籠統(tǒng)，對每名學(xué)生都提出過高或過于簡單的實踐要求，定然會影響實踐素養(yǎng)存在差異的學(xué)生積極參與美術(shù)實踐活動，阻礙其美術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師需要對美術(shù)課堂實踐活動分層展開設(shè)計，先給學(xué)生安排相同的自主創(chuàng)作任務(wù)，再對其提出差異化要求。對待處于C層次的學(xué)生，只要求他們在美術(shù)實踐的過程中追求作品與實物的形似;對待處于B層次的學(xué)生，則可以要求他們在形似的基礎(chǔ)上追求實踐作品與實物的神似;對待處于A層次的學(xué)生，就要直接要求他們的實踐作品必須神似。如此，無論處于哪一個層次的學(xué)生對美術(shù)知識和技能的探究都不再是淺嘗輒止，而是融入了創(chuàng)新與創(chuàng)造思維，學(xué)生美術(shù)思維、創(chuàng)造美的意識在分層實踐的過程中得到鍛煉，提升創(chuàng)造美的能力，小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)效果日益增強。

（六）教學(xué)后分層評價學(xué)情

如果沒有情感的溝通，智慧的交流無法達成，評價是師生在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過程中溝通情感的基本方式，也是教師認知教學(xué)情況、分析學(xué)生學(xué)情的重要手段。因此，為了促進師生智慧在評價過程中有效交流，教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束后落實分層評價，從學(xué)生基礎(chǔ)差異出發(fā)，從分層教學(xué)、提問與實踐目標(biāo)出發(fā)，采取公平但不同的方式評價不同學(xué)生課堂活動的綜合表現(xiàn)。為了充分發(fā)揮評價效力，一邊培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造美術(shù)的信心，一邊防止其出現(xiàn)驕傲自滿等不良學(xué)習(xí)心態(tài)，對于處于較低層次的學(xué)生，教師要以鼓勵和表揚為主，更關(guān)注其突出的表現(xiàn)和進步，落實激勵性評價[4];而對于處于較高層次的學(xué)生，教師要更關(guān)注他們亟待改正的問題，更加嚴格地展開評價，讓他們在評價過程中正視自身不足、不驕不躁。

另外，在新時期小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生既是被評價的對象，也是評價的主體，要想在評價中完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)，就應(yīng)該給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。不過縱觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐環(huán)境，鮮有教師在分層評價中賦予學(xué)生評價自己的權(quán)利。教師并未悉心聽取學(xué)生合理的建議，導(dǎo)致分層教學(xué)模式無法充分切合學(xué)生的現(xiàn)實需要，影響小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)效果。要想改變這種狀態(tài)，教師可以鼓勵處于不同層次的學(xué)生在課堂上說出自己在教師帶領(lǐng)下學(xué)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)的體驗，說一說自己更喜歡教師的哪一種教學(xué)方法、自己期待得到怎樣的指導(dǎo)。這樣一來，基于學(xué)生表述的不同想法，教師在分層教學(xué)中會更加明確每一層學(xué)生分別需要什么，更有序地展開針對性教學(xué)，促進師生共同成長。

三、小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的其他阻礙

經(jīng)過研究小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的基本策略，教師能夠采取合適方法推進小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)活動，但是分析小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)實踐過程與效果可知，其中依舊存在教師主導(dǎo)、缺乏特殊教學(xué)預(yù)案、個性化不足等阻礙，對小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的實效性造成消極影響。雖然在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多數(shù)教師都能將學(xué)生視為美術(shù)課堂真正的主人，能以差異化的目標(biāo)要求、以針對性的方法指導(dǎo)學(xué)生，但依然有些教師課上會強制性對學(xué)生提出“你必須做到xxx”“你必須xxx做”的要求，導(dǎo)致學(xué)生課堂上較被動，影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。而在師生無法到校面對面探究美術(shù)知識的特殊時期，缺乏特殊的教學(xué)預(yù)案會導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)出現(xiàn)斷層，制約學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)在分層學(xué)習(xí)模式下獲得提升。而教師沒有根據(jù)處于不同層次學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要為其量身打造富有趣味的學(xué)習(xí)模式和實踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法從美術(shù)課堂活動中感受更多興味，同樣會影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，限制教學(xué)活動的進展，這就意味著教師在研究如何實施小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該進一步研討解決現(xiàn)存實踐阻礙、優(yōu)化分層教學(xué)實施方案的策略。

四、增強小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)實效的方法

一方面，要想在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中全面落實分層教學(xué)，教師就要在合理劃分學(xué)生層次、合理區(qū)別對待學(xué)生的前提下，深度融合生本與分層教學(xué)，翻轉(zhuǎn)師生角色。比如，在學(xué)生完成分層任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，讓他們給教師講解自己參與分層學(xué)習(xí)取得的不同收獲，說明自己應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和美術(shù)技能。同時，了解A、B、C三個不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，如趣味需要、拓展需要、深度發(fā)展需要等[5]。進而設(shè)計游戲化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，在課上適當(dāng)補充一些課外美術(shù)知識，如美術(shù)歷史、生活中的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)在科技中的應(yīng)用等，在課后強化培養(yǎng)有意愿深入研究美術(shù)知識的學(xué)生，設(shè)置美術(shù)社團等個性化人才培養(yǎng)機制，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如此，個性化教育與生本教學(xué)相互滲透，解決當(dāng)前小學(xué)美術(shù)實踐存在的兩大分層教學(xué)阻礙，賦予小學(xué)美術(shù)課堂新的生命力。

另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育渠道和資源應(yīng)對特殊時期的小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)實踐。以明確分層教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程等為基礎(chǔ)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上給學(xué)生發(fā)送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時在豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源中篩選適合不同學(xué)生的美術(shù)輔助學(xué)習(xí)資料，并將資料及時提供給他們，完善小學(xué)美術(shù)線上分層教學(xué)機制。教師可以利用微信等工具與處于較低層次的學(xué)生展開持續(xù)、更深入的交流，以便及時解決其美術(shù)學(xué)習(xí)問題，保證基礎(chǔ)層學(xué)生特殊時期美術(shù)分層教學(xué)的需求能順利得到解決。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)是關(guān)注學(xué)生差異、針對性教導(dǎo)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的正確手段，可以照顧不同美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們在“跳一跳”“沖一沖”的過程中實現(xiàn)新進步、新提高。但是由于存在教師主導(dǎo)等問題，小學(xué)美術(shù)實施分層教學(xué)的具體過程中出現(xiàn)了一些消極現(xiàn)象，影響學(xué)生發(fā)展。對此，教師應(yīng)該立足分層實際，探究針對性解決策略，以便促進小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)整體提升有效性。

參考文獻

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作者簡介：李廣（1975.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：美術(shù)教學(xué)。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3