小學(xué)語文教學(xué)生活化淺析

張小紅

摘 要：自我國建立學(xué)校時起，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門學(xué)科便是語文，待人接物、道德品行、人物故事都是語文課本中包含的內(nèi)容，如果說春秋戰(zhàn)國以前的語文教學(xué)內(nèi)容我們不清楚，但中國人都知道偉大的圣人和教育家—孔子，在當(dāng)時等級制度森嚴的社會里，是他讓教育基本實現(xiàn)了公平化，出身寒門的孩子只要愿意學(xué)習(xí)，就有改變命運的機會，而孔子教授的內(nèi)容“仁義禮智信”與語文關(guān)系密切，可見，語文科目從古時候就有了，任何一位中國人都必須學(xué)習(xí)語文知識，它也是小學(xué)生最早接觸的科目，因為與生活關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中應(yīng)該將滲透生活知識，將語文科目生活化去講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)生活化;小學(xué)教育

引言

人是社會性高級動物，需要在群體中生活發(fā)掘自身價值，并運用自身價值造福社會和人類，免不了要與人溝通、與物溝通，與人溝通時要用語言描述自己內(nèi)容的想法，別人才能理解，而且在表達過程中還要顧及他人感受，學(xué)習(xí)語文科目，我們就能運用其中詞句修飾語言，讓別人愛聽且聽得懂;與物溝通當(dāng)然不是與物對話，而是運用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述你看到的事物，描述準確才能說出事物的用處和價值，才能讓他人信服?？傊Z文貫徹于生活方方面面，學(xué)生從小學(xué)起，教師就要教會他們語文聯(lián)系生活學(xué)習(xí)這門課程。

一、在教材內(nèi)容中加入生活化例子

小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文課程，一定要從課本內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，課本的編寫是教育專家在分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文科目的教學(xué)規(guī)律之后，編寫的教材，通過了一系列嚴格程序?qū)徍?，教育部最終規(guī)定小學(xué)語文的教材版本，因此，小學(xué)語文課本具有科學(xué)性和較高權(quán)威性，教師按照里面的內(nèi)容教授學(xué)生，只要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)，一定會學(xué)好這門課，當(dāng)然，教材上的內(nèi)容來源于生活，教師在講授時，可以將此內(nèi)容還原于生活，在教材內(nèi)容中加入生活化的例子，讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，《曹沖稱象》這一篇文章講了年幼的曹沖動用智慧想出稱量大象辦法的故事，孫權(quán)送給曹操一頭大象，曹操想知道這頭大象的重量，但是因為大象太大了，沒有稱量大象體重的條件，所有人都愁眉不展時，年幼的曹沖提出“等量替換法”讓大象站在水中船上，標(biāo)記水浸透的位置，在船上放入等量貨物，用稱量貨物的辦法測量大象體重。這篇文章旨在讓學(xué)生們遇到問題多動腦筋思考，教師可以舉一些生活相關(guān)例子幫助學(xué)生理解主旨，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力。比如，去超市買東西時沒有帶手機和現(xiàn)金，學(xué)生可以向售貨員求助，讓他們加自己父母的微信，把花費的金額轉(zhuǎn)過去，解決這一問題，

二、開展演講活動，讓學(xué)生用語文知識講出生活故事

學(xué)習(xí)語文都離不開寫作和表達這一環(huán)節(jié)，小學(xué)生階段，教師就要培養(yǎng)學(xué)生寫作和表達能力，讓他們在日常生活中和人溝通時準確運用語句說清楚自己想說的話，在寫賀卡時能用優(yōu)美的詞句表達對要祝福的人的感情，學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的知識能運用到生活中，說話時讓人如沐春風(fēng)，寫的內(nèi)容讀來娓娓動聽，滋潤人心，這也是小學(xué)生傳遞正能量的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的價值所在。老師講完課本上的知識后要讓學(xué)生運用知識，給他們留出時間運用這些知識講出生活中的故事，對此，教師可以組織學(xué)生開展演講活動。例如，《一封信》講了露西給爸爸寫信的故事，爸爸在外工作，不能陪伴在女兒身邊，露西很想念爸爸就寫給爸爸兩封信表達感情。學(xué)完了這篇課文，學(xué)生心中思緒萬千，教師可以讓學(xué)生以“給父母的一封信”為主題，給自己的爸爸或媽媽寫一封信，可以像露西一樣寫一些與父母相處的生活場景，完成之后，讓每一位學(xué)生上臺演講。

三、教師在課件中加入生活類熱點新聞

語文知識涵蓋面廣，講過去、說現(xiàn)在、想未來，有詩歌、有短文、有故事，總之它包羅萬象，讓學(xué)生全面了解這個世界，但是世界并不止語文課本中的包含的內(nèi)容，世界是多變的，每天都有新的事情發(fā)生，學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過，沒有直接了解社會的機會，這就要依賴教師在課堂上講解社會熱點新聞讓學(xué)生和社會同進步了。語文科目最適合加入社會熱點內(nèi)容，讓學(xué)生用學(xué)過的知識分析事物的利弊，表達觀點，運用知識的時候鍛煉了表達能力、分析能力、辨別是非能力，又為接下來的學(xué)習(xí)積累了素材。例如，《朱德的扁擔(dān)》講了朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的故事，宣揚為政清廉的作風(fēng)，為后輩樹立榜樣，學(xué)完這篇課文后，為了讓學(xué)生深入理解文章主題思想并學(xué)習(xí)朱德品質(zhì)，教師可以舉一些與“為人民服務(wù)”有關(guān)的熱點事件，比如，疫情之下，鐘南山院士永遠沖在防疫第一線;袁隆平院士研制出雜交水稻，解救千千萬萬百姓等。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走進生活場景，運用語文知識解答問題

學(xué)生在小學(xué)階段，正是開發(fā)其想象力、培養(yǎng)其審美能力的最佳時期，當(dāng)下教育部規(guī)定的教育目標(biāo)中也包含著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師們可以用多種方式進行教學(xué)，而且也不用把教學(xué)場景限定在課堂上，尤其是語文科目，不妨帶著學(xué)生走出課堂，進入實際生活，將所學(xué)知識點運用到實際生活中，用語文知識解答生活問題，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)生活化。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里？》教育小學(xué)生要學(xué)習(xí)雷鋒精神，助人為樂。學(xué)完這篇課文后，教師選擇在某一天，帶著小學(xué)生進行志愿者活動，小學(xué)生可以做一些手工作品，或者做一些食物，帶著自己做好的東西，跟隨老師來到社區(qū)，送給社區(qū)老人，很多社區(qū)老人的子女在外工作，平常沒時間探望他們，這些老人需要關(guān)愛和陪伴，學(xué)生在送給社區(qū)老人自己做的東西時，聽一聽他們的故事，用學(xué)過的語文知識解答問題，比如，給老人講一講傳統(tǒng)文化節(jié)日、美食故事，在溝通中拉近彼此的距離，這也是弘揚雷鋒精神，助人為樂，傳遞語文學(xué)科正能量的過程。

四、結(jié)束語

“生活處處即語文”相信這句話大家都不陌生，語文課本中的知識全部來源于生活，具有教育意義的偉人故事、能激發(fā)人想象力的童話故事、或者傳遞文化知識點的傳統(tǒng)節(jié)日講述，都讓學(xué)生了解生活，從而更好地生活，小學(xué)語文教師要教好這門課，就要將這門課與生活聯(lián)系起來，在語文中融入生活，把生活帶入語文學(xué)科，學(xué)好語文，好好生活。

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