積極性評價(jià)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的可行性探究

許倩

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用積極性評價(jià)方式對傳統(tǒng)評價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠在評價(jià)過程中為學(xué)生提供更具正向情緒價(jià)值的反饋，使學(xué)生能夠在教師的評價(jià)中得到情緒上的激勵(lì)，從而更高效地參與到學(xué)習(xí)活動中去，極大地提高評價(jià)環(huán)節(jié)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供重要推動力量。

關(guān)鍵詞：積極性評價(jià);小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)施策略

引言

針對小學(xué)生這一群體來說，學(xué)生的思想比較活躍、心智還不夠成熟，需要教師在教學(xué)當(dāng)中不斷地發(fā)揮激勵(lì)作用，構(gòu)建良好的和諧氛圍。這樣才能夠讓學(xué)生從原本的模糊變得逐漸清晰、從原本的淺顯變得逐漸深刻，真正的經(jīng)過整個(gè)成長和學(xué)習(xí)過程。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生對成功更好地進(jìn)行體驗(yàn)，教師應(yīng)該不斷的淡化評價(jià)的甄別性和評比性，應(yīng)該大力地實(shí)施積極性評價(jià)，為學(xué)生能力和學(xué)習(xí)的開展起到一個(gè)促進(jìn)的作用。

一、運(yùn)用積極性評價(jià)，提高學(xué)生自信心

小學(xué)階段學(xué)生的主觀性較強(qiáng)，因此教師在小學(xué)階段的教育實(shí)踐中應(yīng)該做好對學(xué)生主觀性的利用工作，使其能夠發(fā)揮出主觀能動性以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。而在小學(xué)語文教學(xué)中利用積極性評價(jià)方式，則能通過在給予學(xué)生反饋的過程中鼓勵(lì)學(xué)生的方式，使學(xué)生建立起積極的自信學(xué)習(xí)心理，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為其學(xué)習(xí)效率提高提供重要主觀動力[1]。例如，在《母雞》這一課的教學(xué)中，教師在課程中引導(dǎo)學(xué)生對文章中作者心路歷程的轉(zhuǎn)變進(jìn)行梳理的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提供的答案往往具有一定的片面性，在概括過程中往往存在細(xì)節(jié)方面漏洞。于是在后續(xù)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以從每個(gè)學(xué)生的回答中找出學(xué)生答案的閃光點(diǎn)，并提出積極性的鼓勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生閃光點(diǎn)得到放大。這不僅可以使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)性評價(jià)下建立積極學(xué)習(xí)自信，還將利用學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)幫助其他成員彌補(bǔ)自身探究漏洞，極大地提高課堂教學(xué)有效性。

二、利用幽默語言，調(diào)動課堂氛圍

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，許多語文教師仍然保留單一、枯燥的教學(xué)模式，在語文課堂上帶學(xué)生識字、認(rèn)字、閱讀、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文興趣方面逐漸低落，出現(xiàn)消極心理，從而導(dǎo)致語文課堂氣氛低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，進(jìn)而教學(xué)效率也隨之降低，因此教師要改變教學(xué)模式，善于利用積極性評價(jià)，通過幽默語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，營造語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且幽默語言還可以拉近師生之間關(guān)系，降低學(xué)生對教師的距離感，因此教師要在語文課堂上適當(dāng)使用幽默語言評價(jià)。例如，教師在授課《琥珀》一文時(shí)，首先讓學(xué)生會寫“琥珀、怒吼”等生字，讓學(xué)生認(rèn)識重難點(diǎn)詞語后，教師要將課堂時(shí)間留給學(xué)生對生字進(jìn)行默念記憶，然后進(jìn)行聽寫。但是這一課生字有許多相近詞語，比如“吼、孔、琥珀”，是極容易寫錯(cuò)的詞語，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)后，教師不能急于批評學(xué)生，就可以通過幽默語言對學(xué)生說：“你看，我們?nèi)苏f話是不是需要用口發(fā)音才能說話，那吼是不是也需要用口才能吼出來？你的口去哪里了呢？”這樣的溝通方式可以有效維護(hù)學(xué)生自尊心，同時(shí)還可以讓學(xué)生不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，幽默語言的積極性評價(jià)方式還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而教學(xué)效率得到提升。

三、積極進(jìn)行分層評價(jià)，注重評價(jià)的針對性

積極進(jìn)行分層評價(jià)，注重評價(jià)的針對性，這是積極性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效實(shí)施的重要策略。由于家庭背景以及個(gè)人知識接受能力等多方面的差異，不同的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)也往往會或多或少地表現(xiàn)出一定的差異。基于此，語文教師要根據(jù)學(xué)生們的不同情況開展分層評價(jià)。具體說來，對于語文成績較好，課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要肯定其語文學(xué)習(xí)的能力，在此基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)奶嵘龑@部分學(xué)生的要求，從而推動其取得更大的進(jìn)益[2]。對于語文成績一般，課堂表現(xiàn)積極性相對不足的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其在語文學(xué)習(xí)上付諸的努力，加強(qiáng)對學(xué)生的溝通，同學(xué)生一道制定針對性地改進(jìn)和提升策略。對于語文成績較差，課堂表現(xiàn)積極性低的學(xué)生，教師要肯定其語文學(xué)科發(fā)展提升的巨大潛力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)。分層評價(jià)能夠使學(xué)生切實(shí)感受到教師對自身的關(guān)注和重視，其不僅有助于學(xué)生針對性地提升，更能夠使積極性評價(jià)發(fā)揮巨大作用。

四、自我肯定式評價(jià)

除了以上三個(gè)方面之外，學(xué)生本身的肯定評價(jià)也是非常關(guān)鍵的。這樣可以讓學(xué)生深化自我意識、提升自信心，是能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分。可以讓學(xué)生有效地減少疑慮情緒，真正地將積極性評價(jià)的正面價(jià)值充分地展現(xiàn)出來。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完《落花生》相關(guān)片段之后，教師可以先引導(dǎo)：“你覺得自己這次的朗讀是怎樣的呢？”學(xué)生會靦腆地笑，并闡述自己的觀點(diǎn)。比如，這次我讀得更加流利，但是聲音非常小，我覺得可以在后續(xù)的朗讀當(dāng)中改善這個(gè)缺點(diǎn)。通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我的評價(jià)，真正地達(dá)到理想的效果。另外，也可以讓學(xué)生自我采取書面評價(jià)的方式，可以讓學(xué)生自備成長記錄袋，對自己在語文學(xué)習(xí)中的長處和微小的進(jìn)步進(jìn)行記錄，有助于后續(xù)學(xué)生計(jì)劃的制定和自我超越，提供更多的依據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，積極性評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能有效通過情感激勵(lì)方式使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并且更良好地接納教師的反饋，由此切實(shí)推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐雯.淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價(jià)的積極導(dǎo)向作用[J].啟迪與智慧（上），2022（02）：20-22.

[2]閻曉宏.積極性評價(jià)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的可行性探究[J].科普童話，2020（26）：161.7A2E85E9-70CA-4245-BA39-ABA8FF2BE3C9