淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)發(fā)散思維的策略

田桂英

摘 要：為了適應(yīng)“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，使小學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和完善的教學(xué)形式支持下，形成發(fā)散思維模式，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行分析和解讀，并具體落實(shí)在教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

引言

在現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，創(chuàng)新意識(shí)具有關(guān)鍵性價(jià)值，此時(shí)，發(fā)散性思維的科學(xué)培養(yǎng)具有重要的意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開展教育工作時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生能更為高效地解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀教學(xué)資源的輔助下發(fā)揮空間想象力和直觀聯(lián)想力，使他們?cè)诳臻g思維和創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)下形成發(fā)散思維。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們不僅將現(xiàn)代技術(shù)簡單地等同于多媒體教學(xué)設(shè)備，還將其作為展示教材內(nèi)容的載體，所以在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只能通過多媒體了解教材中的內(nèi)容。在這樣局限性的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出固化的狀態(tài)。因此，教師要深化對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的理解，在課堂中全方位應(yīng)用多媒體、教學(xué)平板、智慧白板等多樣化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供大量的形象化資源，使學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，從而讓他們?cè)跀?shù)與形的有機(jī)轉(zhuǎn)換中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

二、分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有很大的影響，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，必須不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行全面思考，確保有效提升學(xué)生的思維深度，使學(xué)生能對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行有效辨別，保障學(xué)生在解題中能抓住主要矛盾，同時(shí)還可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進(jìn)行深入探究，進(jìn)而保障學(xué)生能迅速找出解題方法和解題策略，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系是非常重要的教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行“合數(shù)”的教學(xué)時(shí)，此時(shí)，學(xué)生需要判斷兩個(gè)質(zhì)數(shù)相乘是否能得出合數(shù)，同時(shí)還需要說明理由。教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生分析整數(shù)和因數(shù)，并將其向質(zhì)數(shù)與合數(shù)拓展，使學(xué)生可以充分了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。

三、開放式提問，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行開放式提問，有效提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力做好知識(shí)分層，并對(duì)應(yīng)地設(shè)置好問題，再組織開展一些貼近生活情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)講解模式，借助學(xué)具為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)了水果買賣情境，教師扮演賣家，學(xué)生扮演買家，在水果買賣的過程中分層次地向?qū)W生提問。在向數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師要以文本知識(shí)作為基礎(chǔ)，可以假設(shè)學(xué)生購買2千克的蘋果，那么這2千克的蘋果應(yīng)該等于多少克呢？這樣的提問基于文本知識(shí)，能有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握。在向數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生提出問題時(shí)，可以假設(shè)學(xué)生購買2.5千克的蘋果，又購買了1千克桃子和3千克的鴨梨，以這樣的購買方式，一共買了多少克的水果呢？這樣的提問在設(shè)置的過程中就已經(jīng)設(shè)置了“陷阱”，學(xué)生要注意單位的換算，不要被水果的名稱誤導(dǎo)。在對(duì)待這些數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因材施教。開放式提問，有利于營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍，并且十分貼合學(xué)生的日常生活，可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、引入繪圖學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

為了強(qiáng)化小學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在課堂中引入繪圖學(xué)習(xí)法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索助力，讓學(xué)生在繪制和解釋不同圖形的過程中進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，由此，小學(xué)生的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都會(huì)不斷提升。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師固化思維嚴(yán)重，只是一味地讓學(xué)生分析教材內(nèi)容、解讀教材知識(shí)，既沒有為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)圖形，也沒有引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖。在這樣陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)生很難形成發(fā)散思維，他們解決問題的方法也比較單一，這就嚴(yán)重影響了他們解決問題效率的提升。對(duì)于學(xué)生固化思維嚴(yán)重、學(xué)習(xí)方法單一的問題，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地引進(jìn)繪圖教學(xué)法，讓學(xué)生在繪制情境圖、思維導(dǎo)圖、方位圖等多種圖形的過程中明確數(shù)學(xué)問題的具體內(nèi)容以及解決問題的基本流程，久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)逐漸得到強(qiáng)化，他們的解題能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)有所提高。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為首要的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法等進(jìn)行全面調(diào)整和改進(jìn)，使得數(shù)學(xué)課堂的模式更加優(yōu)化和完善，以此培養(yǎng)、發(fā)展和增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

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