“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的實(shí)踐探索

墻世貴 陳秀英 楊滕 劉良策

摘要：目前互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍非常廣泛，所以，在高職教學(xué)中的人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也成為了一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。在高職院校中，傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)方式總是有一定的困難，無法讓學(xué)生在教學(xué)中，對(duì)于相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容也總是理解的不夠透徹，但是在人體解剖學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，則為日后高職院校的人體解剖學(xué)帶來非常重要的影響，也可以極大范圍的解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題?；诖?，本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的重要意義，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;人體解剖學(xué);高職教學(xué);實(shí)踐探索

一、引言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、實(shí)時(shí)互聯(lián)都是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的三大重要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而在我國(guó)的教育中積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國(guó)的教育實(shí)踐和教育方向上有產(chǎn)生了非常重要的推動(dòng)效果。通過對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用的，對(duì)于教師、學(xué)生、以及教學(xué)資源都是一次非常大的變化，也幫助教師更好的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。所以如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)幫助高職教師解決人體解剖學(xué)中存在的各種傳統(tǒng)遺留問題，也是所有高職教師非常重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的重要意義

首先人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，在臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中都需要對(duì)人體解剖學(xué)進(jìn)行深層掌握和學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式也主要以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生并未真正的掌握主動(dòng)性，更多的是在被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也由于學(xué)生缺少在教學(xué)中的積極主動(dòng)性，最終導(dǎo)致整堂課上的教學(xué)效果都非常不理想。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用可以讓教師借助各種網(wǎng)絡(luò)上的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓教學(xué)變成由教師進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生在人體解剖學(xué)中的興趣。上課前學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的視頻資料進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。人體解剖學(xué)是一個(gè)需要高職學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間的一門課程，因?yàn)檫@門課程需要學(xué)生背誦的點(diǎn)非常多，并且這門課程也相對(duì)枯燥和難懂一些，實(shí)踐性也是非常強(qiáng)，同時(shí)這門課程中也存在著一些問題，例如：學(xué)生很多，但教師數(shù)量有限，并且對(duì)于能夠解剖的尸源也是并不充足，而且在教學(xué)改革的影響下，人體解剖學(xué)的課程時(shí)間也在減少，導(dǎo)致教師的教學(xué)時(shí)間也是非常緊張和有限[1]。這種情況下則需要高職院校以及人體解剖學(xué)教師通過對(duì)新型技術(shù)的利用針對(duì)性的解決這些問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于高職院校的健康持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)具備醫(yī)藥資質(zhì)的高職院校在其教學(xué)評(píng)價(jià)以及質(zhì)量管控方面，存在評(píng)價(jià)主體不全面的問題，幾乎很少引入其他的第三方教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)模式的引入下，便在很大的程度上促進(jìn)了我國(guó)高職院校客觀公正教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告的形成，從而有利于高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)機(jī)制的建立和完善。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高職院校人體解剖學(xué)中存在的教師資源有限、教師工作壓力大、工作環(huán)境差以及教學(xué)資源不足等問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)便可以通過先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)、手機(jī)APP應(yīng)用程序等來解決以上問題。

另外，高職院校在教學(xué)資源的獲取方面，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，在很大的程度上降低了人體解剖學(xué)教學(xué)資源的獲取難度，從而促進(jìn)了我國(guó)高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，同時(shí)促使高職院校的人體解剖學(xué)在當(dāng)今社會(huì)獲得了巨大的影響，最終有利于我國(guó)高職院校的健康持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于擴(kuò)大教師與學(xué)生教學(xué)資源獲取的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)模式跨越了高職教學(xué)中的諸多障礙，不僅擴(kuò)大了教師與學(xué)生獲得人體解剖學(xué)教學(xué)資源的途徑，而且在很大的程度上刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還極大的提升了在教學(xué)過程中教師對(duì)于人體解剖學(xué)知識(shí)傳授的水平，做到了高質(zhì)量的教學(xué)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)教學(xué)還可以給教師與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，以此來加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)。這不僅是給高職院校人體解剖學(xué)建立了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，而且還為高職院校人體解剖學(xué)提供了客觀公正的教學(xué)評(píng)估依據(jù)。另外，在進(jìn)行人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際過程中，通過“互 聯(lián) 網(wǎng)+”能夠在很大程度上降低教師與學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)量，同時(shí)還可以有效降低與標(biāo)本以及毒害物體的直接接觸頻次，有利于保障教師與學(xué)生之間的人身安全。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”人體解剖學(xué)在高職教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)上的軟件APP進(jìn)行學(xué)習(xí)

人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，其主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過尸體的形態(tài)辨別整個(gè)標(biāo)本的特點(diǎn)和特征，教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)本更好的進(jìn)行觀察。但是當(dāng)前的高職院校在人體解剖學(xué)中并不是所有學(xué)生都可以對(duì)標(biāo)本進(jìn)行仔細(xì)的觀察，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部的尸體標(biāo)本非常有限，所以需要對(duì)實(shí)物模型進(jìn)行依賴，幫助高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)。以往的傳統(tǒng)課堂對(duì)于實(shí)物模型的投入非常大，并且對(duì)于實(shí)際操作要求也是非常高，如果是因?yàn)槿藶榈牟僮鲉栴}對(duì)實(shí)物模型產(chǎn)生損傷和破壞，更是一筆不小的損失。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在有一些APP可以將真實(shí)的景象進(jìn)行還原，是當(dāng)前信息技術(shù)的重要代表，這些軟件大都是3D交互的解剖型教育軟件，其主要的面向人群是學(xué)校的醫(yī)學(xué)生以及從事醫(yī)療的工作者，這些軟件可以為學(xué)生提供男女兩種不同的三維數(shù)字模型，除了系統(tǒng)上的解剖外，其中也包含了一些局部上的解剖，其使用優(yōu)勢(shì)是可以在教學(xué)中為學(xué)生建立真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過真正的3D技術(shù)，讓學(xué)生的感受更加真實(shí)，更能直觀對(duì)人體結(jié)構(gòu)解剖進(jìn)行理解，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自主操作在任意的角度上進(jìn)行放大或者縮小，將一些身體上的小結(jié)構(gòu)進(jìn)行隱藏、顯示，或者透明處理，其靈活性非常的強(qiáng)，可以幫助學(xué)生對(duì)于人類身體結(jié)構(gòu)全面掌握。

（二）對(duì)問題教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用

有效的問題，可以充分增加學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生對(duì)自身的探索欲望進(jìn)行提升。而問題教學(xué)法教師要在平時(shí)的教學(xué)中將問題進(jìn)行貫穿，進(jìn)行輔助，學(xué)生解答一些學(xué)習(xí)中的問題。問題教學(xué)法的方式需要教師首先對(duì)于教材的內(nèi)容完全掌握，巧妙的設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，要讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提前對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行資料查詢，隨后課堂上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生感受集體的智慧，最后再由教師對(duì)于學(xué)生討論出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生明確問題的根本所在[2]。在問題教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)的是一定要以學(xué)生為重要地位，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，并且對(duì)于問題導(dǎo)向方面，教師一定要嚴(yán)格把好關(guān)鍵點(diǎn)，讓問題可以帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和前行，讓學(xué)生在問題教學(xué)法中提升自身的問題意識(shí)和分析問題的能力。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，其知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多并且繁雜，讓很多學(xué)生都沒法深入學(xué)習(xí)和理解，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)際的疾病案例更為感興趣，也更愿意通過實(shí)際病例進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，所以，教師完全可以對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，將實(shí)際病例作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過對(duì)病例進(jìn)行商討找出最好的解決辦法，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不論是線上還是線下教師都要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生的問題也快速處理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分的在課堂上表現(xiàn)自己。

（三）開展慕課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用

目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)早已經(jīng)有了慕課平臺(tái)，同時(shí)在這些平臺(tái)中，也推出了非常多的網(wǎng)上課程，并且我國(guó)也成立了正式的慕課教育聯(lián)盟，將更好優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行互享，讓高職院校的醫(yī)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。較傳統(tǒng)課程相比，慕課有著非常大的優(yōu)勢(shì)，首先慕課平臺(tái)非常多，在眾多平臺(tái)中也有非常多的課程，課程的教學(xué)資源也是非常豐富，讓高職學(xué)生可以開拓自身的視野，健全自身的知識(shí)體系。同時(shí)用慕課的靈活性也非常強(qiáng)，高職學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇課程，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再只是單一的由教師在課堂上完成，也可以在課外更好的對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)槿梭w解剖學(xué)的課程有一定的難度，如果學(xué)生經(jīng)常處于無法聽懂的狀態(tài)，則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，但慕課對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的利用，可以將教學(xué)視頻、音頻和圖片進(jìn)行整合上傳，可以讓學(xué)生通過慕課對(duì)知識(shí)進(jìn)行起到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 。

此外，通過慕課平臺(tái)的使用還可以促進(jìn)學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)的人體解剖學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中還能夠去發(fā)現(xiàn)問題并自主找到解決問題的方法，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，最終有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及自身專業(yè)水平的不斷提升。

（四）微課在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

自互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行相互融合以后，便促使了微課的產(chǎn)生。微課指的是短小的微視頻，它具備時(shí)長(zhǎng)短小、內(nèi)容精辟的特征。在教學(xué)的過程中，微課主要是根據(jù)所要講授的課程內(nèi)容進(jìn)行展開，重點(diǎn)介紹所講課程的主要知識(shí)點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)過程中精彩內(nèi)容的展示。雖然微課在視頻的內(nèi)容上呈現(xiàn)的比較少，但是其涵蓋了所講課程內(nèi)容中的精華。通常情況下，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過十分鐘。為了讓學(xué)生保持較強(qiáng)的好奇心，微課的視頻一般會(huì)設(shè)置在3～5分鐘之間。由于人體解剖學(xué)的課程知識(shí)體系較為龐大且內(nèi)容雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并沒有太多的聯(lián)系，所以為了能夠降低人體解剖學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，在高職的教學(xué)過程中教師可以利用微課來進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，教師能夠通過微課視頻的制作，來添加一些人體解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)的視頻、圖像以及動(dòng)畫等，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，教師還可以通過主題式的微課視頻，來對(duì)所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并布置相關(guān)的練習(xí)題，以掌握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。最后，教師還可以通過微課來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，在教師的指導(dǎo)下還可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，便于學(xué)生日后課程的復(fù)習(xí)與鞏固。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂既是一種學(xué)生自主先學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教學(xué)的課堂中由教師與學(xué)生進(jìn)行相互探討的全新教學(xué)模式，也是一種主張以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)的現(xiàn)代化先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)高職教學(xué)過程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：首先，在課前，教師要先給學(xué)生下發(fā)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、課件以及尋找相關(guān)材料的途徑等;其次，在課堂中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行PPT演示報(bào)告等形式的講解;再次，以小組為單位進(jìn)行課程疑難點(diǎn)的總結(jié)，由教師根據(jù)以上產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與解答，并歸納出這堂課內(nèi)所講到的知識(shí)點(diǎn);最后，教師結(jié)合所學(xué)的知識(shí)給出相應(yīng)的意見或建議。以此通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)高職教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力。

（六）對(duì)課件進(jìn)行應(yīng)用，開展教學(xué)

不論是人體解剖學(xué)還是其他的醫(yī)學(xué)課程，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式都沒有辦法提升高職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生的教育模式一定要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保有效的提升教學(xué)效率，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)非常之大，對(duì)于教師在人體解剖學(xué)教學(xué)中課件內(nèi)容可以拓展和豐富，也可以通過動(dòng)態(tài)的視頻和圖片讓高職學(xué)生感受更加直觀，擺脫以往的知識(shí)抽象特點(diǎn)，將較為復(fù)雜的抽象問題利用相關(guān)多媒體技術(shù)進(jìn)行解釋，讓人體結(jié)構(gòu)清晰還原，加深學(xué)生對(duì)于身體構(gòu)造的認(rèn)知[3]。在多媒體教學(xué)中，教師對(duì)于視頻的播放速度要把控好，一定不能過快，因?yàn)樯眢w上的一些毛細(xì)血管如果播放速度太快學(xué)生無法觀察仔細(xì)。此外，教師的課件制作雖然要吸引學(xué)生的注意力但是要以實(shí)用為基礎(chǔ)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生播放課件時(shí)一定要與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，確保學(xué)生能夠聽懂。

（七）不斷提升教師的專業(yè)水平，優(yōu)化高職院校的教學(xué)管理

人體解剖學(xué)在高職教學(xué)的實(shí)際過程中，不僅需要對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行提前認(rèn)真的備課，同時(shí)還需要嚴(yán)格按照高職教學(xué)的大綱及要求來進(jìn)行教學(xué)工作的展開，并制定嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在人體解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中需要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以滿足教學(xué)的要求。然而，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的背景下，很大程度上降低了教師備課的難度和壓力，同時(shí)教師還可以通過電子化的教學(xué)案例，來進(jìn)行課程重難點(diǎn)的梳理和教學(xué)。此時(shí)，高職院?？梢苑e極鼓勵(lì)并提倡教師多分享自己優(yōu)秀的多媒體課件，在此類課件中評(píng)選出一些經(jīng)典的課件，以促進(jìn)教師不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平。同時(shí)，為了不斷提高高職院校的教學(xué)管理水平，高職院校還可以對(duì)教師的授課情況進(jìn)行定期的檢查，可以采取隨機(jī)聽課的方式來發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題。雖然現(xiàn)在已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用投入到教學(xué)的實(shí)際工作中，建立了信息化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量，但是由于人體解剖學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用，因此，高職教師應(yīng)該肩負(fù)起教師育人的重要責(zé)任，在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化高職院校的教學(xué)管理，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)學(xué)人才。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅改變了人類的生活，更為我國(guó)的教育帶來了重要轉(zhuǎn)變，通過使用網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的APP軟件，以問題教學(xué)法為教學(xué)準(zhǔn)則，增加學(xué)生的積極主動(dòng)性，利用慕課平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教師的課件內(nèi)容也變的更加豐富多樣，在多種改變下讓高職院校的學(xué)生對(duì)于人體解剖課程學(xué)習(xí)了解的更加深入，也讓人體解剖學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

作者單位：墻世貴? ? 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳秀英? ? 銅仁市人民醫(yī)院

楊滕? ? 劉良策? ? 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]延光海，張學(xué)武，李良昌，等.新冠疫情下中醫(yī)學(xué)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+五結(jié)合”線上教學(xué)模式的探討——以人體解剖學(xué)為例[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2020，31（12）：3034-3035.

[2]譚念.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解剖學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì)[J].科技視界，2020（29）：66-67.

[3]陶宏婷，韓利軍，廖小立.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“人體解剖學(xué)”教學(xué)改革與反思[J].科教文匯（上旬刊），2020（09）：105-106.