基于以人為本視角下的小學(xué)學(xué)校管理模式探究

余紅建

摘要：現(xiàn)代教育背景下，當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中存在的主要問(wèn)題集中在教學(xué)管理者在執(zhí)行規(guī)章制度方面過(guò)于僵硬，部分教師缺乏與小學(xué)生有效交流的意愿且方式方法存在誤區(qū)等方面。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于以人為本視角下的小學(xué)學(xué)校管理模式展開探討。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)教育管理;管理模式

針對(duì)小學(xué)生組織開展的教學(xué)屬于一種基礎(chǔ)教學(xué)體系，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要獲得的并不僅僅是某些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生構(gòu)建形成正確良好的思想價(jià)值觀念，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣，這樣才能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加快速而穩(wěn)健的成長(zhǎng)，使小學(xué)生在未來(lái)實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此在小學(xué)教育體系中，學(xué)校和管理者要結(jié)合實(shí)際情況，尋找一些科學(xué)合理的管理方式，創(chuàng)新管理的思想體系，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到提高，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外是通過(guò)促進(jìn)校園管理體系的合理性構(gòu)建，讓校園的管理工作得到優(yōu)化，使之符合社會(huì)發(fā)展以及教育改革方面的客觀需求。這種以人為本的理念在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)更加重要，希望在教學(xué)工作中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，解決學(xué)生的各種困難和需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。這要求管理者能夠樹立正確的思想，積極去學(xué)習(xí)以人為本的教育理念，營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，采取更加科學(xué)的教育方法，讓小學(xué)生快速成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)建健康和諧的人本校園文化

學(xué)校教育包括多方面，其中最重要的部分是構(gòu)建健康和諧的校園文化，而構(gòu)建和諧校園文化與學(xué)校的管理工作密切相關(guān)。校園文化是學(xué)校辦學(xué)特色，教育理念和師生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這也是一個(gè)學(xué)校與其他學(xué)校區(qū)別開來(lái)的最重要的地方。和諧的校園文化具有獨(dú)特的教育魅力，不僅是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展的重要教育力量。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造健康和諧的校園文化，對(duì)于改善小學(xué)管理具有重要意義。要營(yíng)造和諧的校園文化需要立足于人文思想，以人為本的管理理念，豐富校園文化，豐富校園的人文關(guān)懷。例如，學(xué)校管理者可以有意識(shí)地組織學(xué)生建立具有獨(dú)特藝術(shù)內(nèi)涵的校園文化走廊。值得一提的是，教師在營(yíng)造健康和諧的校園文化方面具有不可替代的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷，從各個(gè)方面為教師提供便利，幫助教師解決問(wèn)題，給教師的工作和生活營(yíng)造良好的氛圍。在培養(yǎng)教師的強(qiáng)烈責(zé)任感的同時(shí)，教師將對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，使教師為學(xué)校的榮耀感到自豪，愿意為學(xué)校付出代價(jià)，而在未來(lái)的工作中會(huì)更加努力工作。教育和教學(xué)是一種知識(shí)轉(zhuǎn)移。在知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，可以采取有效措施，促進(jìn)管理者，教師和學(xué)生和諧發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨的校園人文氛圍

健康和諧校園文化氛圍的構(gòu)建是教育體系中的重要組成，與此同時(shí)，也是小學(xué)學(xué)校管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上體現(xiàn)出小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)特色，以及學(xué)校內(nèi)的師生文明狀況和應(yīng)用的教學(xué)理念。健康和諧的校園文化構(gòu)建本身是一種無(wú)形的力量，在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)步以及教師的成長(zhǎng)，能夠幫助學(xué)生樹立正確客觀的思想價(jià)值觀念，也能夠讓教師得到身心方面的凈化，因此在應(yīng)用時(shí)擁有得天獨(dú)厚的魅力和優(yōu)勢(shì)。在健康和諧的校園文化氛圍構(gòu)建的過(guò)程中，首先就需要關(guān)注人文關(guān)懷的滲透和應(yīng)用，使校園中每一個(gè)角落都能夠充滿人情味，使師生都感受到人的重要性。比如說(shuō)可以組織師生建設(shè)特色化的校園文化長(zhǎng)廊，在其中設(shè)置一些主題的內(nèi)容，包括學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作作品以及教師的科研成果，還有名人故事都可以展示在其中，要注意校園文化長(zhǎng)廊的構(gòu)建，最關(guān)鍵的是要設(shè)計(jì)內(nèi)容，使內(nèi)容體現(xiàn)出知識(shí)性、人文性和趣味性，從而吸引師生的關(guān)注。另外還要明確小學(xué)教師在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的作用和影響，因此要為教師提供更豐富的人文關(guān)懷，將其滲透在生活以及工作的過(guò)程中，使教師在工作的過(guò)程中更加嚴(yán)格、認(rèn)真、細(xì)致，使教師的作用得到充分的發(fā)揮，為小學(xué)教育管理工作的順利開展創(chuàng)造良好的條件。與此同時(shí)，要關(guān)注教師的身心健康和精神狀態(tài)，讓教師在一個(gè)快樂(lè)而愉悅的氛圍下開展教學(xué)，也能夠?qū)⑦@種快樂(lè)的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生得到快速的成長(zhǎng)。

三、積極主動(dòng)參與“巡課陪課”

“陪同上課”在小學(xué)校園中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“脫離實(shí)際、脫離基層”的情況。特別是對(duì)一些領(lǐng)導(dǎo)人員來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有同時(shí)兼任任課教師，便會(huì)出現(xiàn)“與學(xué)生之間不甚熟悉”的情況。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生“怕”校領(lǐng)導(dǎo)，而并非真心實(shí)意地尊重校領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)一步的結(jié)果是，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力、人品均是上上之選，則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向影響也是不足的。為解決該問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)行排班，即經(jīng)常深入“基層”———到各個(gè)班級(jí)“陪同上課”或“巡課”。需要注意的是，此種“陪同上課”并不是“公開課”的形式，而是校領(lǐng)導(dǎo)以“旁聽”的身份切實(shí)參與到課程中。如在課堂討論環(huán)節(jié)，旁聽領(lǐng)導(dǎo)可以與學(xué)生互相交換意見，并在此過(guò)程中切實(shí)了解學(xué)生在聽講、思考過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，之后將情況匯總，逐漸總結(jié)出一套行之有效的課堂管理方法，最終達(dá)到提高教學(xué)管理質(zhì)量的目的。

四、重視深厚的人文情感管理

在小學(xué)學(xué)校管理的過(guò)程中，情感化的管理是一種重要的管理模式，但實(shí)際中有一些小學(xué)管理體系體現(xiàn)出嚴(yán)格而死板的效果，導(dǎo)致師生都產(chǎn)生了痛苦和反感的情緒。這就需要在未來(lái)小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中，校園領(lǐng)導(dǎo)能夠充分重視以人為本的思想理念的滲透，將其通過(guò)情感化的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓教師和學(xué)生都能夠感受到管理所體現(xiàn)出的人性化色彩，讓他們產(chǎn)生共鳴，并且全力配合到具體的管理工作中。比如說(shuō)可以為師生提供充足的娛樂(lè)設(shè)施，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松身心，達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。同樣，小學(xué)管理過(guò)程中還需要了解教師的實(shí)際情況以及生活狀態(tài)，給予他們充分的關(guān)心，幫助教師解決生活中遇到的一些困難問(wèn)題，營(yíng)造更加深厚的人文情感關(guān)懷環(huán)境，讓教師感受到來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，使他們責(zé)任感更強(qiáng)，積極性更高。

綜上所述，“以人為本”應(yīng)用于小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容為：管理者必須充分了解小學(xué)生的真實(shí)訴求。所謂“訴求”的范圍極其有限（小學(xué)生年齡小、閱歷少，幾乎沒(méi)有惡意），主要包含對(duì)教師的印象、與同學(xué)之間的關(guān)系等。只要掌握該類信息并善加引導(dǎo)，改善師生關(guān)系，則小學(xué)教育管理工作質(zhì)量必能得到提升。

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