基于深度學習理念的小學英語教學研究

陳小平

摘 要：新課改背景下，深度學習在小學英語教學中也發(fā)揮著重要的作用，其不僅可以持續(xù)影響學生的學習態(tài)度，而且也能夠在提高學生學習能力和綜合素養(yǎng)方面提供巨大幫助。因此，在小學英語教學的過程中，不斷提高教學深度，引導(dǎo)學生深度學習也成為很多教師創(chuàng)新教學方法的重要路徑之一。本文主要探討了基于深度學習理念的小學英語教學策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;新課改;綜合素養(yǎng);小學英語

新課改明確指出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這說明英語課程不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，提高英語交流能力和思辨能力，還要讓學生具備綜合人文素養(yǎng)。然而，長期以來，教育管理人員和教師

在教學觀念和學習觀念等認識上仍存在一些固化觀念，教師僅采用一些相對單一的教學方法，使英語課堂教學無法真正體現(xiàn)英語課程標準提倡的先進理念，也無法有效完成應(yīng)該完成的課堂教學任務(wù)。因此，教師要在小學要英語教學中滲透深度學習理念。

一、重視詞匯教學，積累大量詞匯

在小學階段開展英語教學工作，尤其是在地處偏僻的農(nóng)村地區(qū)開展英語教學工作時，教師往往會遇到許多困難。英語作為一門外語，對于大部分小學生來說，是非常陌生的。因此，在小學英語教學的過程中，教師要著重讓學生進行基礎(chǔ)知識的積累，從提高學生詞匯量入手，進行深度教學[1]。以“I Can Play Basketball”這一單元的教學為例，該單元的教學目標是讓學生在學習過“運動”的相關(guān)內(nèi)容之后，能夠?qū)Σ煌N類的運動項目有一定了解，能夠用英語對話簡單介紹自己會的運動項目。對于教材中已經(jīng)出現(xiàn)的單詞，教師要留出足夠的時間讓學生完全掌握。

對于教材中涉及的運動項目，教師可以引導(dǎo)學生從“某項運動的特點、方式、技巧”等角度入手，嘗試用英語進行介紹，加強學生對教材中單詞的理解和記憶。為了更好地完成教學任務(wù)，在預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師除了引導(dǎo)學生預(yù)習教材上出現(xiàn)的體育項目和相關(guān)詞匯外，也可以讓學生將自己喜歡的運動項目寫在筆記本上，然后鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)或向教師求教等多種渠道來學習這些全新的英文單詞。正式上課時，教師也可以將詞匯積累的意識融入課堂中，比如在講解英語閱讀理解題目時，教師可以一邊講解題目，一邊引導(dǎo)學生將閱讀理解中比較生僻的詞匯記錄在筆記本上。除此之外，教師在課余時間也可以給學生推薦一些英語課外讀物，提醒學生在閱讀課外英文讀物時將生詞記錄下來，利用多種手段自覺積累生詞。

二、借助于信息平臺，組織開展自主學習

在培養(yǎng)學生深度學習的過程中，教師除了注意知識本身的深度和難度，還要培養(yǎng)學生主動攝取知識的能力和習慣。當前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，學生獲取信息資源的渠道也在不斷拓寬，很多小學生在家長的幫助和引導(dǎo)下，已經(jīng)可以利用信息技術(shù)平臺自主獲取多種學習資源。教師可以結(jié)合時代特點，利用網(wǎng)絡(luò)途徑引導(dǎo)學生課下自己動手尋找學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。例如：在教學”Colours”這節(jié)課時，教師需要提前明確這節(jié)課的教學目標之一是讓學生在學習完這一單元之后能夠了解關(guān)于“顏色”的英語表達。課本上的案例中有提到“brown（褐色）”這種不太容易把握讀音的單詞，而在中國小學階段的英語教學中，很多學生在掌握單詞讀音方面會因為缺乏語感、缺少練習等多種原因很難讀對單詞。

教師可以將教材中出現(xiàn)的一些難度較高的知識列舉出來，讓學生在課前預(yù)習階段就在網(wǎng)絡(luò)上進行查詢。根據(jù)教師給出的預(yù)習任務(wù)，學生可以結(jié)合個人的認知情況主動對知識難點進行提前預(yù)習[2]，比如，學生如果對brown這個單詞的發(fā)音不夠了解，就可以主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)課視頻資源的查找，提前掌握該單詞的讀音。學生在利用網(wǎng)絡(luò)查找學習資料時，家長需要在一旁做好監(jiān)督工作。在學生形成良好的學習習慣后，教師和家長就可以逐漸放開嚴格監(jiān)督，讓學生進行更為積極主動的自學?；诖?，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)得知很多以前從未了解過的知識。不僅可以節(jié)省教師課堂上為學生講解的時間，也能提高教師課堂上課的效率，同時有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、滲透文化內(nèi)容，深化培養(yǎng)目標

在當前小學英語教學工作開展的過程當中，很多英語教師習慣了讓學生進行傳統(tǒng)的聽說讀寫學習，將英語教學看作是技能習得的過程，忽略了在英語教學的過程當中滲透一些更為深度化的文化內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學生進行深度學習，促進學生深度思維的發(fā)展，教師也需要在教學方法方面做出一些轉(zhuǎn)變。例如：在教學“My E-friend”這節(jié)課時，教師就需要注意本單元的教學內(nèi)容是圍繞“e-friend文化”的相關(guān)知識展開討論，讓學生能夠在交流過程中，感受到不同文化的碰撞，同時感知語言交流的藝術(shù)。因此，在教學本單元的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以適當融入一些中國文化知識[3]。教師可以通過精心設(shè)計課程和提問引導(dǎo)，促使學生學習如何用英語表達本國的一些文化習俗，讓學生對比中外文化有什么樣的差別，從而讓學生能夠更好地就中國文化和自己的“e-friend”進行交流，使學生在完成學習任務(wù)的同時加深對中國文化的認同感和自信心。

通過這樣的文化滲透教學，學生在學習英語的過程中，不僅能夠了解多個國家的傳統(tǒng)文化，也能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化進行更高層次的把握。學生的學習不再局限于教科書，而是放眼全球，將多種渠道獲取的知識融入課堂學習中，也有利于培養(yǎng)學生的文化認同感和文化自信。教師通過在課堂中滲透文化內(nèi)容，既有助于完成本單元英語知識的深度教學，也能讓學生在深度學習的過程中獲得更多語言知識，更有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，新課程改革背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW英語教學的要求越來越高。為順應(yīng)深度學習理念，教師應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)存小學語言類學科的教學模式，改善英語教學內(nèi)容，提升課堂教學效率。在深度學習理念的影響下，小學英語教師要逐漸革新自身教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以此大幅提升課堂教學的時效性。

參考文獻

[1]湯雪平.指向深度學習的小學英語閱讀教學路徑微探[J].教師教育論壇，2022，35（02）：46-48.

[2]錢荷琴，陳洋.指向深度學習的小學英語繪本教學實踐[J].教學與管理，2021（20）：62-64.

[3]黃昕.陶研促進“深度學習”，英語提升“思維品質(zhì)”[J].華夏教師，2020（04）：30-31.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.04.018.