奧爾夫教學(xué)法在初中音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探討

伍勝玉

摘 要：為了更好的實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建更適合初中生的音樂學(xué)習(xí)體系，需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，推出符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方案。初中音樂教師要樹立大課程理念，研究和運(yùn)用當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念、方法和教育策略。奧爾夫的音樂教學(xué)理念有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，可以作為突破傳統(tǒng)音樂教育模式的有效策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;初中音樂;應(yīng)用策略

引言

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂教學(xué)法符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，教師將其應(yīng)用到初中音樂教學(xué)實(shí)踐中可以激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生音樂創(chuàng)造、表現(xiàn)、鑒賞和聽覺能力的發(fā)展。因此，初中音樂教師有必要對奧爾夫音樂教學(xué)法在初中音樂教學(xué)的應(yīng)用方法、技巧和策略進(jìn)行深入研究，以期充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。

一、引進(jìn)樂器，為學(xué)生營造良好音樂課堂教學(xué)氛圍

隨著初中學(xué)生的音樂審美能力的提高，學(xué)生對音樂的感知和創(chuàng)造積極性進(jìn)一步增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，使用伴奏樂器會(huì)讓課堂更加生動(dòng)有趣，是提高學(xué)生音樂表現(xiàn)技能、感知音樂實(shí)踐活動(dòng)樂趣和培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教育的基本理念。通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)基本原則。他發(fā)明了一套"元素性"的奧爾夫樂器，是一組很容易掌握的打擊樂器。在初中音樂學(xué)科教學(xué)中，樂器伴奏和演唱是非常關(guān)鍵的，也是提高學(xué)生音樂能力、增強(qiáng)音樂節(jié)奏感、凸顯音樂旋律的有效途徑，因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注音樂樂器的應(yīng)用。奧爾夫樂器在整個(gè)音樂教學(xué)體系中是非常重要的，分為有、無固定音高的旋律性樂器和打擊樂器兩種。教師在音樂教學(xué)中利用樂器進(jìn)行歌曲伴奏，可以營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺雙重感官。樂器的使用和歌曲的演唱這兩部分內(nèi)容的關(guān)系緊密，一次好的音樂表演需要經(jīng)過不斷練習(xí)和反復(fù)歌唱。對于學(xué)生而言，這樣重復(fù)的練習(xí)方式若持續(xù)較長時(shí)間，勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為了保證學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的新鮮感，教師可以在音樂教學(xué)中加入一些樂器的演奏，營造具有持久新鮮感的音樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在人音版九年級(jí)下冊第四單元 “非洲靈感”的教學(xué)中，教師可以借用串鈴、響板、鼓等打擊樂器來輔助音樂演唱教學(xué)。由于歌曲歌詞單一，但旋律韻味感較強(qiáng)，有突出的非洲音樂風(fēng)格。教師可以借用打擊樂器，讓學(xué)生感受非洲鼓樂豐富的節(jié)奏層次，并將打擊樂器模仿出的“鼓樂”作為演唱的輔助伴奏。教師可以采用“分小組自學(xué)”的方式按照學(xué)生對演唱技巧和方法的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行歌曲演唱。教師可以在每一個(gè)小組中選出一個(gè)小組長，明確各小組學(xué)習(xí)演奏任務(wù)。教師與各小組成員討論樂器的節(jié)奏譜，各樂器之間的演奏配合，然后由各小組分組合作創(chuàng)編表演演唱歌曲《阿伊亞--非洲的靈感》。教師也可以加入其中，引導(dǎo)其余學(xué)生隨著這一伴奏跟唱，從而提高音樂演唱的整體效果。

二、組織節(jié)奏游戲活動(dòng)，增加教學(xué)趣味

卡爾·奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以"人體樂器"的美稱。節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和目標(biāo)，音樂律動(dòng)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練，沉浸在一種游戲般的歡快之中。教師必須課前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，確保節(jié)奏練習(xí)適合中學(xué)生的特點(diǎn)和需要。教師可以利用游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到游戲活動(dòng)中節(jié)奏的獨(dú)特魅力，提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在節(jié)奏練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地介紹自己的名字，比如四四拍，我叫xxx—。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟上音樂的節(jié)奏，用身體演奏節(jié)奏，用身體作為樂器，用手、腳、手指等敲擊節(jié)奏，并利用這些動(dòng)態(tài)游戲來提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂時(shí)間允許，老師還可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，允許他們通過不同的動(dòng)作組合來創(chuàng)造不同的音樂聲音，然后按照自己的節(jié)奏表現(xiàn)出對音樂的理解和感知。奧爾夫音樂教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生對音樂有更強(qiáng)烈的情感，豐富了學(xué)生的音樂感情。

三、引入即興的舞蹈

要學(xué)生"動(dòng)"起來，"綜合式、即興式"學(xué)習(xí)音樂，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。舞蹈表演往往離不開音樂伴奏，音樂也能通過舞蹈動(dòng)作來得到更好的詮釋。在初中音樂教學(xué)中引入舞蹈元素不僅豐富了音樂課堂，而且提高了音樂活動(dòng)學(xué)生的參與性。奧爾夫音樂教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)音樂時(shí)更多地使用肢體語言，也可引入即興舞蹈提高學(xué)生對音樂課的參與程度。

例如，在九年級(jí)下冊第二單元“舞劇之魂”中《西班牙舞曲》的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生展示與西班牙舞蹈有關(guān)的視頻剪輯，使他們能夠感受西班牙舞蹈的音樂，并將西班牙舞蹈與其他音樂進(jìn)行比較。為了引入舞蹈元素，教師可以在音樂教學(xué)過程中加入簡單的舞蹈動(dòng)作，幫助學(xué)生了解歌曲的節(jié)奏。教師還可以舉辦舞蹈比賽，讓學(xué)生們聚集在一起，根據(jù)特定的場景進(jìn)行舞蹈表演，并鼓勵(lì)舞蹈組合表演。師生一同對舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最好的舞蹈構(gòu)思普及到其他小組，然后將學(xué)生的配樂作品在班級(jí)上展示出來，師生一同再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。在配音和欣賞別人的音樂作品中，同學(xué)們會(huì)有新的想法，對音樂有更深刻的了解。舞蹈動(dòng)作是對音樂的詮釋，音樂是舞蹈的主題，舞蹈音樂相生相長，使學(xué)生能夠從新的角度欣賞音樂的美，提高音樂課的教學(xué)實(shí)效性。

結(jié)束語

鑒于以上所述，作為一種新的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)方法在初中音樂教學(xué)中得到了新的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中教師合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)方法，結(jié)合奧爾夫樂器、音樂節(jié)奏組合訓(xùn)練和肢體語言以及舞蹈元素的嘗試體驗(yàn)，突出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握音樂基本技能，提高了音樂審美能力。

參考文獻(xiàn)

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