項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛利群

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是語文實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)起著重要作用。然而，目前語文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位尚不明確：大多數(shù)教師在活動(dòng)課或簡(jiǎn)單的閱讀課上進(jìn)行授課，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值取向的喪失，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種從現(xiàn)實(shí)問題（生活或?qū)W科）出發(fā)，學(xué)生自主探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度的新型教學(xué)方法。本文試圖將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，探索語文綜合性教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用;小學(xué)語文

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出全面學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神。架起語文與實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)語文課程完整而實(shí)用的目標(biāo)。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果不理想等問題。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以使原本枯燥的語文課堂充滿生機(jī)和活力。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及綜合性學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)問題

1、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的全面應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫語文的能力，語文與其他學(xué)科的交流能力，教材學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合能力。重視合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立技能，支持跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并與其他課程相結(jié)合。綜合性語文學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高語文素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生全面提升合作創(chuàng)新能力。結(jié)合這些內(nèi)容，本文總結(jié)了綜合性語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）綜合性語文學(xué)習(xí)包括多種內(nèi)容，包括聽、說、讀、寫技能的交流，以及語文課程與其他課程之間的交流，使語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)課程特色，引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提高和價(jià)值觀的培養(yǎng)。（2）綜合的語文學(xué)習(xí)使語文課程不僅局限于課堂，而且延伸到生活，使語文學(xué)習(xí)得以拓展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程是開放的。以生活為導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高學(xué)生的技能。（3）綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程存在一些差異，具有經(jīng)驗(yàn)性特征;與建構(gòu)主義相結(jié)合，人類經(jīng)驗(yàn)作為重要的知識(shí)，可以為人類的學(xué)習(xí)提供有效的支持。

2、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)問題

小學(xué)的語文學(xué)科是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展離不開現(xiàn)實(shí)生活要素的整合。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)生結(jié)合起來。然而，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往更注重教學(xué)項(xiàng)目，過于注重教材，忽視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于枯燥，缺乏興趣，不能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還容易導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的積極性低下，甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)語文。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、項(xiàng)目的情境，確定合宜的情境類型

項(xiàng)目情境的創(chuàng)造是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)際應(yīng)用中，教師對(duì)選擇什么樣的情境總是模棱兩可。一方面，由于學(xué)校資源不足，教師無法創(chuàng)造與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境。另一方面，由于教學(xué)空間的限制，我們無法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有強(qiáng)烈體驗(yàn)感的情境。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況是真實(shí)的。目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題開始，然后提出問題并解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的類型分為真實(shí)活動(dòng)型、虛擬活動(dòng)型和模擬實(shí)踐型?，F(xiàn)實(shí)活動(dòng)風(fēng)格旨在借助現(xiàn)有的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造情境。例如，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的唐詩和宋詩思考其對(duì)現(xiàn)代詩歌的影響是什么？闡明將要學(xué)習(xí)的課程主題。真實(shí)的活動(dòng)情境具有直接的真實(shí)性，是對(duì)學(xué)生先前知識(shí)的回顧。例如，在《輕叩詩歌大門》項(xiàng)目中，可以借助多媒體技術(shù)觀看防疫視頻。以加深學(xué)生對(duì)防疫行動(dòng)的理解。模擬的目的是讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，并在這個(gè)過程中獲得現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。因此。在項(xiàng)目的介紹階段，我們必須考慮學(xué)生的真實(shí)需求，并確定合適的情境類型。

2.合作與練習(xí)，學(xué)習(xí)過程的協(xié)作化

要在小學(xué)綜合性語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以多種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

例如，以《落花生》中“借用事物來描述人”為主題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)“父親談花生”的形式有些懷疑。學(xué)生們不明白課文是關(guān)于花生的，但是還提到“桃子”、“石榴”和“蘋果”等水果。在這方面，教師可以允許學(xué)生分組學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都有明確的分工：收集相關(guān)數(shù)據(jù)后，小組成員仔細(xì)閱讀課文并進(jìn)行相應(yīng)的討論，思考“花生”與“桃”、“石榴”與“蘋果”的區(qū)別。通過合作實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。然后，老師給出了最后的指導(dǎo)，讓學(xué)生們明白，作者想讓我們明白，即使“花生”并不美麗，但它簡(jiǎn)單而不復(fù)雜，會(huì)悄悄地給人們帶來好處。雖然這篇文章講的是花生，但它實(shí)際上講述了做人的道理。最后，讓每組使用“借用事物來描述人”的技巧自己閱讀文章。通過這種方式，學(xué)生將對(duì)“借物來描述人”的知識(shí)有更深的理解。

3.引導(dǎo)與尊重，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在小學(xué)綜合性語文課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確并尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有效感受個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中擁有自主選擇權(quán)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則之一。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，閱讀整本書可以更好地實(shí)施教學(xué)目的。需要指出的是，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地結(jié)合自己的興趣愛好，選擇合適的角度進(jìn)行探究。

結(jié)束語：目前，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中還是存在一些問題，如基礎(chǔ)知識(shí)理解不清、問題設(shè)定單一、學(xué)生缺乏積極參與、合作意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)興趣低等情況。為了改善語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。

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