小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的方法探索

盧海僑

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙教育時(shí)期，一直以來對(duì)于學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)探究具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，很多教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)重視學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)。而本文就針對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中探究性閱讀教學(xué)的方法探索，從而對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性閱讀;問題探究;引導(dǎo)探究;合作探究

一直以來，很多教師把語文教學(xué)歸結(jié)于感性思維教學(xué)中。很多教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生思維的探究側(cè)重于感性意識(shí)培養(yǎng)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重直面性學(xué)生探究型閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，通過應(yīng)用探究型閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不再只局限于單向性學(xué)習(xí)，從而能夠形成一定的自我探究意識(shí)，從讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀文章的深度意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提升閱讀積極性，有效感受到語文閱讀內(nèi)容的豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率的提升。而如何運(yùn)用小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)方式，成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，從而為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

一、問題探究教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)的過程中常會(huì)進(jìn)行提問，來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在提問的過程中，可以把提問變成問題，從而運(yùn)用問題探究教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但可以更好的。通過問題的引導(dǎo)，一步步的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生在探究的過程中還可以更加具有針對(duì)性，從而有效完成小學(xué)語文課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再毫無頭緒，反而有一個(gè)清晰的閱讀思路，有效地完成閱讀能力的提升任務(wù)。

例如在《威尼斯的小艇》課文閱讀中，首先，我讓學(xué)生在課文閱讀的過程中，通過設(shè)置趣味問題讓學(xué)生產(chǎn)生探究閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中帶著我的問題進(jìn)行自主探究。在學(xué)生探究的過程中，我充分尊重學(xué)生的主體，不主動(dòng)參與到學(xué)生探究的過程中去，然后等學(xué)生問題探究結(jié)束之后，我通過對(duì)于對(duì)于問題的詢問，檢測(cè)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果，通過總結(jié)和歸納的方式，從而有效地完成了有關(guān)于《威尼斯的小艇》課文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引導(dǎo)探究教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)語文最常見的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，反而是教師在講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，看似是一種有效的教學(xué)方式方法，但其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有抓住重點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過引導(dǎo)探究教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，一步步的探究閱讀豐富多彩的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，有效地完成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《牧場(chǎng)之園》課文閱讀中，首先，我通過讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有了一個(gè)清晰的思路，讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行重復(fù)閱讀，從而達(dá)到良好的課前預(yù)熱效果。在預(yù)熱的過程中，我仍然尊重學(xué)生主體，不主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀過程中，然后我通過設(shè)置引導(dǎo)探究任務(wù)，讓學(xué)生為了完成我的任務(wù)，進(jìn)行有效的自主課堂探究閱讀學(xué)習(xí)。我通過把任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生像闖關(guān)一樣完成一個(gè)小任務(wù)，就可以完成階段性的學(xué)習(xí)，最終通過探究任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地完成了關(guān)于《牧場(chǎng)之園》的課文閱讀探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合作探究教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具有一定的語文學(xué)習(xí)能力，但是在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中仍然具有水平不足的問題。因此，教師可以通過運(yùn)用合作探究的方式，讓學(xué)生合作共同完成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作探究的過程中，通過共同討論，共同學(xué)習(xí)，不但促進(jìn)了學(xué)生之間的感情，同時(shí)，也讓學(xué)生在探究閱讀的過程中能夠提升效率，準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)意圖，從而有效完成小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《草船借箭》課文學(xué)習(xí)中，我通過首先讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，形成一定規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，然后我通過選舉組長的方式來讓學(xué)生可以形成一定的團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)小團(tuán)體。然后通過對(duì)于課文內(nèi)容的有效教學(xué)計(jì)劃安排，構(gòu)建合理的合作探究閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中共同合作完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生合作完成有關(guān)于《草船借箭》的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效地產(chǎn)生了合作意識(shí)。最終，我通過利用搶答的方式來對(duì)每個(gè)組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，小組回答問題最快最準(zhǔn)的小組，可以免除課下作業(yè)。通過這種競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生完成了關(guān)于《草船借箭》的課文學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于閱讀不再只局限于單一性的傳統(tǒng)閱讀方式，學(xué)生不但可以豁然開朗，同時(shí)對(duì)于閱讀內(nèi)容有一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生的閱讀趣味性，提升學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中奠定良好的學(xué)習(xí)方式方法。最終培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后學(xué)生自主探究閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。

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