如何開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)

張春英

摘要：在傳統(tǒng)形態(tài)下小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生總是處于一種“灌輸式的被動接受“的狀態(tài)。殊不知，這樣這樣的閱讀教學(xué)形式不僅不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，更不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)實踐，認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)入手，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多元化地去解讀文本，才能提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究性閱讀；語文素養(yǎng)

新課改形勢下的小學(xué)語文教學(xué)，積極倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)由過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)入手，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多元化地去解讀文本，從而提高語文素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自己在郭磊莊小學(xué)教學(xué)中所積累的經(jīng)驗，就如何引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進行閱讀探究，談一點個人認識。

一、重視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

1、營造和諧氛圍。語文是一門富含情感的學(xué)科，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的需求，為他們的探究做好準(zhǔn)備，從而創(chuàng)設(shè)一個良好的開端，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中激發(fā)出主動學(xué)習(xí)的愿望。

2、設(shè)置懸念引入。好奇是學(xué)生的天性，他們往往會對文中故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生同情和關(guān)注，我們可以根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。我在教學(xué)《邱少云》一課時，開篇就布疑陣：“在做飯時，不小心燙了手。誰能來表演一下當(dāng)時的情景”。學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛登臺表演了被燙后的種種痛苦表情。至此，我首先肯定學(xué)生的精彩表演，隨即話峰一轉(zhuǎn)：“如果一個人被大火包圍，而且因為情況特殊不能做出任何滅火舉動，直至壯烈犧牲，你又如何能體會人物的思想感情？請大家仔細閱讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋薄Ｓ捎趹夷畹恼T惑，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究，最終使人物的英雄形象更加突出。

3、矛盾引發(fā)探究。在閱讀教學(xué)中，可以利用學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，在好奇心驅(qū)使下，從而引發(fā)他們認知沖突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一課教學(xué)時，做了這樣一個“課后延伸”：讓學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容再回顧課題，然后談?wù)勛约旱睦斫?。其中有個學(xué)生說：“諸葛亮明明是用草船在大霧的天氣里去騙了曹操的十萬支箭嘛，根本不是去借，我看課題應(yīng)該改為‘草船騙箭才對”，其他同學(xué)也高聲附和。我沒有馬上表態(tài)，而是因勢利導(dǎo)：“這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙，而是用‘借字呢？”這樣，抓住學(xué)生這種認知上的矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入的閱讀探究。

二、注重經(jīng)歷語文知識體驗

1、以讀為本、讀中感悟。小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

2、動手操作、體驗過程?，F(xiàn)行小學(xué)語文課本中有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料很多，其目的就是要學(xué)生在動手操作中對所學(xué)知識有一個直接的感知，從而使教學(xué)順利完成。我們就可以讓學(xué)生自己動手模擬，進行實驗操作，并在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

3、鼓勵爭議、引發(fā)爭鳴。對于課文內(nèi)容中存有爭議的一些觀點，我們要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，勇于闡明理由，同時在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。比如在《一夜的工作》教學(xué)中，對文中“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！边@句話中的“好像并沒有”，如果不加以正確引導(dǎo)，這里會引起學(xué)生的疑問，覺得這句話中從用詞的角度似乎存在一些矛盾，這就需要我們啟發(fā)學(xué)生討論分析，于是我組織學(xué)生展開討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由，教師可相機誘導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。最終指導(dǎo)學(xué)生從上文的“兩杯”綠茶可以推斷：花生米也應(yīng)該是兩個人的，既然是兩個人的，當(dāng)然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。還可以指導(dǎo)學(xué)生從這個句子本身來看，讓他們把“好像”去掉再認真讀一讀：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點后，可以進一步讓學(xué)生思考：增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從中你可以體會到什么？從而進一步體會周總理的生活簡樸、工作辛苦的高尚境界，進一步激發(fā)起學(xué)生們對周總理的敬愛之情。

三、突出開闊文學(xué)思想視野

1、挖掘文章內(nèi)涵。教材文本中均有著深刻的思想內(nèi)涵，這正是文章的精髓所在，我們一方面要緊扣教材所要突出的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。

2.拓寬認知視野?，F(xiàn)行教材文本涉及古今中外、大千世界，可謂包羅萬象，教學(xué)時僅僅依靠課文中的素材是遠遠不夠的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料輔助教學(xué)。

總而言之，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，在閱讀教學(xué)中，我們必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。