零件測繪競賽與機械制圖教學(xué)有機融合研究

饒銳

摘 要：本文主要闡述了中等職業(yè)學(xué)校零件測繪競賽工作與機械制圖課程教學(xué)有機融合的思路與具體實施方法，論述了技能競賽對常規(guī)教學(xué)中的教學(xué)組織、教材編制、教學(xué)模式改革、學(xué)生價值觀培養(yǎng)等方面的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：技能競賽 教學(xué)改革 教學(xué)組織 教材編制

一、中等職業(yè)學(xué)校技能競賽與相關(guān)學(xué)科常規(guī)教學(xué)現(xiàn)狀

國家設(shè)置職業(yè)技能大賽的初衷是形成崇尚技能的良好氛圍，用全國性的大賽帶動地方各級各類競賽的舉辦，從而增加行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的技術(shù)交流、人才培養(yǎng)與流動，將最新的前沿技術(shù)引入學(xué)校的教學(xué)中，不斷更新職業(yè)院校的技術(shù)知識、促進職業(yè)院校的教學(xué)改革并提高教學(xué)質(zhì)量，根本目的是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多技術(shù)精湛、職業(yè)素養(yǎng)超群的技術(shù)人才。

然而，目前部分中等職業(yè)學(xué)校為了在大賽中取得好成績絞盡腦汁，付出了巨大的人力、物力去支撐少部分學(xué)生與教師的技能訓(xùn)練。在這樣的大背景下，大部分學(xué)生與教師并沒有享受到職業(yè)技能大賽帶來的積極成果，反而是在涉及實踐課的各種資源利用方面受到了影響。

實際上，常規(guī)教學(xué)與技能競賽工作完全不沖突，它們是互相支持、互相促進的關(guān)系，關(guān)鍵在于如何處理好二者之間的關(guān)系。

本文以零件測繪及CAD成圖技術(shù)賽項競賽與機械制圖課程教學(xué)之間關(guān)系為研究對象，探討如何將技能競賽工作與常規(guī)教學(xué)工作進行有機融合的思路與方法。

二、零件測繪及CAD成圖技術(shù)賽項競賽與機械制圖課程教學(xué)的四個融合

（一）零件測繪競賽指導(dǎo)組織與教學(xué)組織相融合

零件測繪及CAD成圖技術(shù)賽項競賽選手的選拔工作是決定該賽項能否取得佳績的重要工作，如何將這項工作與機械制圖這門專業(yè)課教學(xué)有機統(tǒng)一，是教學(xué)工作者需要深入研究的課題。

按照一年級選拔、二年級競賽、三年級企業(yè)實習(xí)的模式進行教學(xué)安排，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成才規(guī)律。從中等職業(yè)學(xué)校教務(wù)部門組織教學(xué)的角度看，指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的教師應(yīng)負責一年級機械制圖專業(yè)課的教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)機械制圖課程，競賽選手的選拔工作也同時安排在一年級完成。二年級學(xué)生競賽時，指導(dǎo)教師又回到一年級任教以及選拔學(xué)生，這樣就為競賽選手的梯隊建設(shè)提供了長期支持。這種安排使教師在每一個學(xué)年都有固定的工作范圍。這有利于教師精進教學(xué)方法、更新技術(shù)知識、提高育人水平，有利于教師形成教學(xué)與競賽目標統(tǒng)一的思想認識，使其愿意花更多時間和精力在常規(guī)教學(xué)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。更好的常規(guī)教學(xué)水平能為競賽選手提供更好的知識基礎(chǔ)，也有利于提高競賽選手的成績。

需要注意的是，中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與競賽組織方面，應(yīng)規(guī)定技能競賽訓(xùn)練時間不占用學(xué)生正常的常規(guī)學(xué)習(xí)時間，不應(yīng)對學(xué)生過早進行加強訓(xùn)練，競賽選手的選拔需要為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)預(yù)留充足的時間。

在一學(xué)年的時間內(nèi)，教師可全方位、耐心地對所有學(xué)生進行考核，這樣有助于選出最適合競賽的選手。例如，學(xué)生也許在某個時刻突然對學(xué)習(xí)充滿了興趣，在一年的時間里，他們都有機會重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)而成為競賽選手，甚至去沖擊獎牌從而享受大賽帶來的榮譽感。

教師在組織教學(xué)時，除了進行常規(guī)的教與學(xué)之外，還可以用競技的思維在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織開展相關(guān)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為選手的選拔提供參考;還可以將競賽選手的職業(yè)素養(yǎng)等競賽內(nèi)容融入機械制圖課的教學(xué)要求當中。例如，著裝、制圖工具的規(guī)范使用、圖紙的規(guī)范繪制等。

在教學(xué)內(nèi)容方面，競賽指導(dǎo)教師根據(jù)自己所接觸到的目前行業(yè)最前沿的技術(shù)理念，從一年級開始對新生進行熏陶，這樣能夠不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

競賽指導(dǎo)教師與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密，能夠在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)引入行業(yè)、企業(yè)專家，幫助一年級學(xué)生更好學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在傳統(tǒng)課堂上向科任老師學(xué)習(xí)，還可以通過在線視頻連線企業(yè)工程師，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

企業(yè)工程師能夠提供給學(xué)生更廣闊的視野并為他們樹立學(xué)習(xí)榜樣，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）零件測繪競賽成果推廣與機械制圖教材編制相融合

教材是教學(xué)的重要資源，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證。有些教材的圖紙范例的圖樣畫法與尺寸標注沒有做到全書統(tǒng)一，有些甚至不符合最新的國家標準的要求。要解決這個問題，應(yīng)該讓參加零件測繪競賽的教師參與甚至主導(dǎo)校本教材的開發(fā)。

零件測繪競賽本身的評分標準參照的是最新的國家標準。競賽指導(dǎo)教師大多深入地學(xué)習(xí)了最新的國家標準，具有較全面的審核圖紙的專業(yè)技能，非常適合審核校本教材里的圖例。做到校本教材里圖例的統(tǒng)一是實現(xiàn)教學(xué)標準統(tǒng)一的前提，應(yīng)該盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到不同標注方法圖例所帶來的學(xué)習(xí)困惑。

機械制圖教材可以增加一些跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)機械制圖，如零件圖里的一些常見倒圓、倒角、退刀槽等工藝結(jié)構(gòu)的常識類知識。

在機械制圖教材中還可以添加零件圖中關(guān)于尺寸標注要用到的尺寸公差、形位公差、基準的選擇等常識類知識，幫助學(xué)生更完整地畫出零件圖。

另外，在機械制圖教材中還可適當增加一些建模類的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高對各種機械結(jié)構(gòu)的識別表達能力。在校本教材中添加上述內(nèi)容目的是從零件測繪競賽的角度全方位培養(yǎng)學(xué)生機械制圖的綜合能力。校本教材每一年都可以更新，做到靈活好用。教師的競賽指導(dǎo)經(jīng)驗在校本教材的編制中可起到畫龍點睛的作用。

（三）零件測繪競賽訓(xùn)練方法與機械制圖教學(xué)改革相融合

在教學(xué)輔助方面，零件測繪在技能訓(xùn)練過程中由于機構(gòu)、零件較多，原機械制圖常用的實物模型、掛圖等根本不能滿足教學(xué)要求。競賽指導(dǎo)教師有時為了幫助學(xué)生理解，用CAD軟件的三維模型代替實物模型，用高清矢量圖片代替掛圖實施教學(xué)。三維模型顯示清晰，可利用剖切功能動態(tài)展示零件的任意細節(jié)，比實物模型更有利于突破教學(xué)難點并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)制圖細節(jié)與重要知識點。

在教學(xué)模式方面，機械制圖教師在黑板上用繪圖工具示范制圖的方法與步驟，接著學(xué)生使用繪圖工具練習(xí)制圖技能。傳統(tǒng)的教學(xué)手段有其可取之處，在剛開始教學(xué)時有利于學(xué)生理解與模仿，但在中后期教學(xué)中效果不是很好?？梢杂酶傎惖乃季S來改進教學(xué)，即用信息化手段提高教學(xué)的有效性，如用某軟件模擬手工繪圖、工具繪圖的全過程并保留所有的制圖軌跡。某軟件畫出的圖紙圖線精準、粗細明確，因此，軟件輔助機械制圖教學(xué)能夠完整展現(xiàn)制圖的思路，增強教學(xué)效果。

（四）零件測繪競賽職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與常規(guī)教學(xué)中的價值觀培養(yǎng)目標相融合

零件測繪競賽規(guī)則明確要求選手在比賽過程中拿穩(wěn)工具，防止跌落損壞，用完后擺放至合適位置。這樣的要求與7S職業(yè)素養(yǎng)要求相符，即選手比賽結(jié)束后及時清理工作現(xiàn)場，工具擺放規(guī)范，測繪結(jié)束應(yīng)該恢復(fù)原狀。

對競賽操作過程的要求以及對工件尺寸的精確測量、對實現(xiàn)零件功能的形位公差的合理設(shè)計等無不體現(xiàn)著操作規(guī)范、精益求精的行為規(guī)范和工匠精神。

目前，常規(guī)教學(xué)中追求的價值觀教育與情感教學(xué)目標包括愛崗、敬業(yè)等社會主義核心價值觀內(nèi)容以及勞動教育等德育內(nèi)容與競賽追求的職業(yè)精神是統(tǒng)一的。常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用競賽的標準去要求每一次的工具使用規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在實踐課中追求對所制零件圖的完整、清晰、尺寸標注優(yōu)美。

教師要引領(lǐng)學(xué)生無論是在常規(guī)教學(xué)課上還是競賽訓(xùn)練中都能體會到勞動給人帶來的愉悅。每一次的體力、智力的付出換來的是技術(shù)的提高、精神的滿足。

三、將零件測繪競賽教學(xué)與機械制圖教學(xué)相融合的具體實施探索與實踐

對于零件測繪競賽教學(xué)與機械制圖課程在一年級教學(xué)中如何做到有效融合又獨具特色，筆者認為，需要使用信息化教學(xué)平臺對教學(xué)資源進行合理整合，對課程學(xué)習(xí)與競賽訓(xùn)練進行評價設(shè)計，對學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)采集與管理，然后，重復(fù)修訂、整合、評價、數(shù)據(jù)采集與管理從而實現(xiàn)整個教學(xué)閉環(huán)。

（一）準備電子教材與相關(guān)教學(xué)資源

機械制圖這門課程的電子教材在優(yōu)秀的平臺資源庫較容易被找到。建議教師用心將基礎(chǔ)知識點與競賽提高知識點進行全面梳理，最后將機械制圖這門課程基礎(chǔ)知識電子章節(jié)教材導(dǎo)入信息化學(xué)習(xí)平臺中。

電子教材的好處是方便教師與學(xué)生精準對接相關(guān)知識點、線上與線下都能根據(jù)需要隨時通過手持終端獲取，方便及時修訂更新。筆者以機械制圖這門課程最新的電子教材為基礎(chǔ)框架，利用競賽指導(dǎo)接觸到的最新技術(shù)與國家標準對教材進行審核、修訂與補充，之后，通過微課的形式讓學(xué)生有所提高，同時準備好相關(guān)的練習(xí)資源和教學(xué)資源。

（二）教學(xué)模式

線下的機械制圖課程教學(xué)在教室進行，線上的機械制圖課程教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生在課前能夠利用線上學(xué)習(xí)平臺資源進行預(yù)習(xí)，課后能夠利用平臺進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并提交課后作業(yè)以獲得評價與建議，機械制圖課程更加側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握。

競賽指導(dǎo)教學(xué)利用課余時間進行線上與線下的教學(xué)。教師線下主要利用學(xué)生在校課余時間與學(xué)生面對面交流對其進行指導(dǎo)，線上主要通過平臺推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源并布置學(xué)習(xí)任務(wù)獲得評價反饋等方式進行。競賽指導(dǎo)教學(xué)側(cè)重對機械制圖課程學(xué)習(xí)的再深入與再提高，教師的主要精力放在開闊學(xué)生視野，組織學(xué)生通過集體討論提高表達能力，按照國家標準提高機械制圖技能水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面。

（三）教學(xué)評價

在學(xué)生端評價方面，線下主要有提問互動、面對面指導(dǎo)、分組討論、趣味比賽等模塊，線上則有討論、簽到、作業(yè)、考試、投票、搶答等模塊。教師要注意在不同的學(xué)習(xí)場景選擇合理的評價方式，一方面注意在合理的情況下優(yōu)先使用線上評價功能，盡量收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);另一方面，注意從整體上合理分配這些活動占個人評價的百分比，合理設(shè)置百分比評價需要長時間的試錯與修訂，才能逐漸貼近對學(xué)生的真實評價。

在教師端評價，線下主要采用通過與學(xué)生直接互動進行反饋，線上主要采用問卷調(diào)查與學(xué)習(xí)留言的方式進行反饋。教師根據(jù)線上問卷的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合線下的直接反饋對教學(xué)進度與方法進行不斷調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）信息采集與教學(xué)管理

總體思路是通過線上與線下的復(fù)合式反饋來進行教學(xué)管理。線下課堂教學(xué)中的評價設(shè)計只能針對當時的教與學(xué)的情況，教師可以利用評價工具來把握課堂教學(xué)，但是對學(xué)生的評價如果僅僅停留在課堂的印象上明顯是不充分的，如果再加上作業(yè)以及考試成績的反饋似乎還是不夠公平，因為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況沒有被教師掌握。

因此，教師不僅要評估學(xué)生當時的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識的掌握情況等，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)趨勢有所評估，這樣才能更加全面地進行教學(xué)管理。

這里教師要注意對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集。預(yù)習(xí)在線上開展，課后作業(yè)拍照通過學(xué)習(xí)平臺進行上傳。這樣教師對作業(yè)進行批改打分就獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手數(shù)據(jù)，堅持這樣做就掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。因此，將線下教學(xué)流程中能夠產(chǎn)生數(shù)據(jù)的活動盡量放到線上進行，如學(xué)生參加預(yù)習(xí)以及停留時長都會在平臺產(chǎn)生數(shù)據(jù)。掌握這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)教學(xué)與選手選拔都有著非同尋常的意義。

四、小結(jié)

技能競賽與學(xué)科教學(xué)在育人的目標上是沒有沖突的，但對很多中等職業(yè)學(xué)校又確實是一個棘手的問題。如果把競賽指導(dǎo)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)看成是兩個工作，不進行整體統(tǒng)籌就容易出現(xiàn)文章開頭闡述的各種問題。要解決這些問題，需要不斷地分析兩者之間的異同點，通過更加精準的教學(xué)實施將兩者統(tǒng)一起來，從而形成互相促進的良性循環(huán)。

經(jīng)過數(shù)年的探索實踐，筆者對這個問題有了一定的理解以及解決辦法。但在探索實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)將技能競賽與學(xué)科教學(xué)相融合對教師素質(zhì)的要求非常高。教師不但要有過硬的線下教學(xué)本領(lǐng)，還要有互聯(lián)網(wǎng)思維以及大數(shù)據(jù)分析能力。中等職業(yè)學(xué)校如何對教師進行培養(yǎng)也是一個新的值得我們研究與思考的課題。

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（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）