多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

摘要：多元智能理論在進(jìn)入高職教師的視野之后，被運(yùn)用到培養(yǎng)全面型人才的教育教學(xué)過(guò)程中。高職教師在推進(jìn)舞蹈教育教學(xué)改革時(shí)，也可依托多元智能理論來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)改革的理念及方法，讓學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多元性的發(fā)展。在這一背景下，本文首先簡(jiǎn)單闡述了當(dāng)前高職舞蹈教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，其次探討了多元智能理論在舞蹈教育教學(xué)改革中體現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)特點(diǎn)，最后立足多元智能理論，提出了高職舞蹈教育教學(xué)創(chuàng)新變革的有效方法，希望讓高職舞蹈教育獲得長(zhǎng)足的創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高職教育;舞蹈教學(xué);多元智能;教學(xué)改革

在新時(shí)期高職教育改革潮流中，涌現(xiàn)了大量的先進(jìn)教育理念、教育方法。多元智能理論則是近幾年來(lái)備受教育工作者關(guān)注的科學(xué)教育理論，為高職院校專業(yè)課程教育教學(xué)改革提供了一個(gè)明確的發(fā)展方向。以舞蹈教育為例，教師應(yīng)在引入科學(xué)教育指導(dǎo)理論的前提下，依托多元智能理論來(lái)轉(zhuǎn)變自己的教育視角，深入探討如何發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)高職舞蹈教育教學(xué)改革的健康開(kāi)展。

一、高職舞蹈教育教學(xué)存在的問(wèn)題

舞蹈課程是高職院校重要的藝術(shù)課程，它可培養(yǎng)高職生的藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造能力，滿足全面性人才的發(fā)展需求。隨著教育改革的推進(jìn)，高職院校對(duì)舞蹈教育教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新的探索。在這個(gè)過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)高職舞蹈教育教學(xué)中明顯存在的一些問(wèn)題。

首先，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)水平參差不齊，他們學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)間、舞蹈訓(xùn)練程度、舞蹈知識(shí)水平等方面都存在明顯的差異，讓教師在開(kāi)展舞蹈教育教學(xué)時(shí)面臨著較大的教學(xué)難度，也讓舞蹈課程的整體教學(xué)質(zhì)量沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)[1]。其次，舞蹈教學(xué)流程、教學(xué)方式都依舊體現(xiàn)了一定的傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，反映了舞蹈教育教學(xué)尚未具備充沛的創(chuàng)新發(fā)展活力，這會(huì)阻滯舞蹈教育教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)度。最后，教師對(duì)學(xué)生在舞蹈教育活動(dòng)中的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿Φ热狈θ娴恼J(rèn)知，難以在把握好學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，提升舞蹈教育教學(xué)實(shí)效。

二、多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的運(yùn)用特點(diǎn)

多元智能理論是一種關(guān)注人的學(xué)習(xí)能力差異，認(rèn)為每個(gè)人都有不同智能組合的科學(xué)理論。它的提出，掀起了教育界的改革潮流。目前越來(lái)越多的高職舞蹈教師注重運(yùn)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)舞蹈教育教學(xué)改革工作，這一教育理論指導(dǎo)工作體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生突出的智能

傳統(tǒng)教育教學(xué)一般注重通過(guò)成績(jī)優(yōu)異這一指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生是否具有較高的智能水平，然而多元智能理論卻突破了這一局限性，除了成績(jī)以外，教師要尤為關(guān)注學(xué)生特別突出的智能，并認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都可能擁有不出色的智能。這是因?yàn)槊總€(gè)人的智能組合并不相同，一個(gè)人的某項(xiàng)智能并不突出，意味著這項(xiàng)智能不在他們的智能組合之內(nèi)。教師將多元智能理論融入高職舞蹈教育中，可以避免教師在培養(yǎng)全面性人才時(shí)的盲目性，當(dāng)學(xué)生在某方面（如動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能等）難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師要給予理解，并引導(dǎo)學(xué)生努力攻克學(xué)習(xí)困難，朝著正確的方向發(fā)展。

（二）智力認(rèn)知具有客觀性

在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的智力認(rèn)知來(lái)源于自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試和平時(shí)的教育觀察，這體現(xiàn)了教師在判斷學(xué)生的智力水平時(shí)，具有一定的片面性與主觀性。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)了教師要樹(shù)立正確的智能教育觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也讓教師反過(guò)來(lái)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的智能水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要從舞蹈教育教學(xué)的不同方面入手，包括平時(shí)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程、表演活動(dòng)、編舞活動(dòng)、舞蹈觀賞分析活動(dòng)等等，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行多維度的認(rèn)知，這有利于體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生智力認(rèn)知的客觀性與全面性。

（三）更關(guān)注學(xué)生的差異性

多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都屬于聰明人，只是他們各自聰明的范疇、智力的性質(zhì)會(huì)存在一定的差異。因此，多元智能理論下的高職舞蹈教育更關(guān)注的是學(xué)生的差異性，教師要重新掌握好衡量學(xué)生智力的標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，挖掘他們不同的發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而開(kāi)展更具針對(duì)性的舞蹈教育教學(xué)[2]。在這種情況下，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的智能組合來(lái)展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使其在遵循自身智能發(fā)展規(guī)律的前提下，提升自己的知識(shí)水平與專業(yè)技能。

三、多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的實(shí)際運(yùn)用

（一）樹(shù)立人人成才教育觀，激發(fā)學(xué)生不同智能潛力

高職生多數(shù)在中學(xué)教育中存在許多學(xué)習(xí)問(wèn)題，在高職教育中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等方面的問(wèn)題，使其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心。而教師引入多元智能理論之后，可以樹(shù)立人人成才的教育觀念。一方面，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃芎屯怀龅膶W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，然后根據(jù)這種優(yōu)勢(shì)來(lái)刺激學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另一方面，教師同樣要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱勢(shì)發(fā)展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生努力攻克智力發(fā)展的難題，提升其弱勢(shì)智能發(fā)展水平。

例如，有的學(xué)生在語(yǔ)言智能方面有突出的表現(xiàn)，能夠高效利用語(yǔ)言來(lái)描述某個(gè)事件、表達(dá)某種思想，教師則可發(fā)揮學(xué)生的這一智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在舞蹈表演活動(dòng)中充當(dāng)主持人的角色，為其提供語(yǔ)言智能的發(fā)展平臺(tái)。在這一實(shí)踐性的舞蹈教育活動(dòng)中，扮演主持人角色的學(xué)生需要具備一定的舞蹈專業(yè)知識(shí)水平、舞蹈鑒賞與分析水平，才能在主持舞蹈表演節(jié)目時(shí)，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，讓觀眾對(duì)舞蹈表演產(chǎn)生觀賞興趣。在舞蹈表演結(jié)束后，“主持人”還需對(duì)參演者的舞蹈表演效果進(jìn)行精簡(jiǎn)的綜合性評(píng)價(jià)。

有的學(xué)生在人際智能方面處于劣勢(shì)，缺乏良好的與人交往能力，在群體活動(dòng)中的協(xié)調(diào)能力較薄弱，對(duì)他人的情感動(dòng)向、個(gè)人想法缺乏敏銳的感知與分析能力，很少在團(tuán)體合作過(guò)程中表達(dá)出對(duì)他人的關(guān)心，缺乏默契感。針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生突出的智能來(lái)合理組織舞蹈教育活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)揮自身特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，攻克自己的薄弱點(diǎn)。而且學(xué)生身上的每種智能均是平等的，它們既相互獨(dú)立，又能發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，讓學(xué)生獲得多元智能的發(fā)展。

比如，當(dāng)學(xué)生具有突出的音樂(lè)智能、肢體運(yùn)作智能時(shí)，教師可讓學(xué)生參與到編舞的創(chuàng)作教育活動(dòng)中。而且教師要讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式參與編舞創(chuàng)作活動(dòng)，具有良好音樂(lè)智能、肢體運(yùn)作智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中發(fā)揮核心領(lǐng)隊(duì)的作用，在安排任務(wù)、分配角色時(shí)，要努力克服自己在人際智能方面的弱勢(shì)之處，提升自己的人際智能發(fā)展水平。與此同時(shí)，學(xué)生在編舞創(chuàng)作過(guò)程中，也可以提升自身的音樂(lè)智能、肢體運(yùn)作智能等方面的發(fā)展水平。因?yàn)閷W(xué)生在編舞時(shí)需要利用自己的音樂(lè)感知、音樂(lè)表現(xiàn)、肢體動(dòng)感等方面的素質(zhì)，滿足編舞創(chuàng)作的需求。

（二）優(yōu)化舞蹈課程設(shè)置，培養(yǎng)多元發(fā)展的舞蹈人才

高職院校應(yīng)在教育改革背景下，合理地優(yōu)化舞蹈課程設(shè)置，讓舞蹈課程更能滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。在多元智能理論引領(lǐng)下，教師更要改進(jìn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)多元智能發(fā)展的舞蹈人才，讓高職生具備綜合性的藝術(shù)素養(yǎng)。在具體的舞蹈課程設(shè)置環(huán)節(jié)，高職院?？蓮囊韵聨c(diǎn)入手：

第一，優(yōu)化舞蹈課程體系中的通識(shí)課，適當(dāng)?shù)丶哟笪幕n、編導(dǎo)課以及歷史課等基礎(chǔ)課程的比重，增強(qiáng)舞蹈課程的人文教育特色。在文化課中，教師可制定專屬的特色教材，樹(shù)立文化課特有的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在文化課輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這一文化課能夠?yàn)閷W(xué)生提升自己的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、自然探索智能等提供良好的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生利用這些智能，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提升。在編導(dǎo)課中，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)揮舞臺(tái)場(chǎng)地中有限的空間，利用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)舞蹈作品中的音樂(lè)情感，這可促進(jìn)學(xué)生的空間智能、肢體運(yùn)作智能以及音樂(lè)智能的健康發(fā)展。在歷史課中，教師可讓學(xué)生向歷史上比較優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)家、哲學(xué)家等杰出人物學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，把握自身情緒、發(fā)展動(dòng)機(jī)、內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望等，提升其內(nèi)省智能的發(fā)展水平。

第二，優(yōu)化舞蹈實(shí)踐課程的設(shè)置，讓實(shí)踐課程與理論課程處于平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，改善舞蹈理論教育內(nèi)容占比過(guò)大這方面的問(wèn)題。教師可從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表演實(shí)踐能力等方面入手，增強(qiáng)舞蹈課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生獲得豐富的舞蹈實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其將理論知識(shí)與實(shí)踐感悟有機(jī)融合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品中各種藝術(shù)元素的理解與領(lǐng)悟[3]。第三，優(yōu)化民族舞蹈課程設(shè)置。教師可將現(xiàn)代舞與民族舞蹈區(qū)分開(kāi)來(lái)，并合理地增加民族舞蹈課程的比重。教師可為學(xué)生安排民族舞蹈課程的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)民族舞蹈作品進(jìn)行自主感知、審美鑒賞，并將其生動(dòng)地表演出來(lái)，體現(xiàn)民族舞蹈藝術(shù)特有的魅力，讓學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)民族舞蹈文化的責(zé)任。從多元智能理論來(lái)看，這些舞蹈課程能夠滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，使其發(fā)展?jié)撃艿玫接行У募ぐl(fā)。

（三）運(yùn)用多元教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)能力建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)

高職院校在推進(jìn)舞蹈課程教育教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)對(duì)當(dāng)前單一化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。在多元智能理論下，教師更要樹(shù)立多元教學(xué)觀念，建構(gòu)一個(gè)適用于開(kāi)展舞蹈教育教學(xué)的多元化舞蹈教學(xué)方法體系。教師在舞蹈教學(xué)中，可根據(jù)能力建設(shè)的育人目標(biāo)，將合適的教學(xué)方法引進(jìn)來(lái)，打造高效的舞蹈課堂，讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)舞蹈，樂(lè)于在濃郁的舞蹈藝術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提升個(gè)人的舞蹈鑒賞分析能力以及表演能力。

比如教師可在舞蹈教育教學(xué)中引入微課教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法等科學(xué)的教學(xué)方法。在微課教學(xué)中，教師可將舞蹈作品的表演視頻放映給學(xué)生觀看，將舞蹈作品分析的要點(diǎn)呈現(xiàn)于微視頻中，能夠讓學(xué)生對(duì)舞蹈作品的音樂(lè)元素、舞蹈元素等進(jìn)行直觀的感知，同時(shí)學(xué)生還可對(duì)舞臺(tái)上的線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系進(jìn)行全面又深刻的感知與解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能、肢體運(yùn)作智能以及空間智能。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可立足于培養(yǎng)學(xué)生的人際智能、內(nèi)省智能等教育目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞某一舞蹈作品來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)交流，對(duì)自身在舞蹈課堂中的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以了解自己在舞蹈課程學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，使其克服學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，提升自身對(duì)舞蹈課程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)水平。

在情境體驗(yàn)教學(xué)中，教師則可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在鑒賞舞蹈作品的過(guò)程中，進(jìn)入到相應(yīng)的藝術(shù)情境之中，讓學(xué)生更深刻地提高自己對(duì)舞蹈和音樂(lè)元素的感知與理解能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能有著重要的作用。

例如教師可引入《白毛女》這一舞劇，讓學(xué)生通過(guò)觀看舞劇視頻的方式，對(duì)舞臺(tái)空間設(shè)計(jì)、舞劇故事與角色人物情感、音樂(lè)表達(dá)與舞蹈動(dòng)作等要素進(jìn)行全面的分析。學(xué)生可通過(guò)微課來(lái)克服舞劇鑒賞活動(dòng)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)情境體驗(yàn)方式來(lái)加深自己的舞蹈鑒賞效果，幫助學(xué)生從不同方面提升個(gè)人的多元智能發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)領(lǐng)域可以產(chǎn)生較大的影響，能夠引領(lǐng)教師更新自身的教學(xué)認(rèn)知觀念，根據(jù)合理的舞蹈課程設(shè)置，合理安排舞蹈教育內(nèi)容。同時(shí)，教師在多元智能教育環(huán)境下，還要積極地改進(jìn)自身的舞蹈教育教學(xué)方法，推進(jìn)高職生在舞蹈課程教學(xué)中的多元化健康發(fā)展。在以后的舞蹈教育教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮因材施教、多元化教學(xué)等教學(xué)理念，不斷激活舞蹈教育教學(xué)的發(fā)展活力，讓學(xué)生從舞蹈課程學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的知識(shí)水平與藝術(shù)素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：馮婧 出生年月：1988.08.23

性別：女 民族：漢族 籍貫：河南鄭州 學(xué)歷：碩士研究生 單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 職稱：助教 研究方向：舞蹈藝術(shù)研究