高職院校中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

高明琦

摘要：在中文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的中文學(xué)習(xí)，所以高職院校也對(duì)這方面工作比較重視。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也比較講究方式方法，基于此，為促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)效果的提高，本文對(duì)高職院校中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);自主學(xué)習(xí);中文教學(xué);高職院校

引言：中文教學(xué)可以提高教育作用，但實(shí)際上在更多高職院校，中文教學(xué)還有明顯不足，教師授課的方法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠高，且學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施比較落后等，這都使得學(xué)生能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。因此，在現(xiàn)階段，高職院校要加強(qiáng)中文教學(xué)改革的研究，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力而努力。

一、高職院校中文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力影響因素

首先，教學(xué)屬于雙向互動(dòng)型的過程，教學(xué)活動(dòng)要能高效地開展起來，其中需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，也需要學(xué)生主動(dòng)的配合[1]。但實(shí)際上，在教學(xué)時(shí)，更多學(xué)生沒有看到中文學(xué)習(xí)的價(jià)值，片面認(rèn)為中文無需深入學(xué)習(xí)，對(duì)自己后續(xù)發(fā)展也缺乏價(jià)值，應(yīng)該將中文學(xué)習(xí)的時(shí)間用來訓(xùn)練技能。受此觀念所干擾，學(xué)生難以在中文學(xué)習(xí)時(shí)積極投入，他們淡薄的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)受限制。此外，學(xué)生長(zhǎng)期以來對(duì)中文的學(xué)習(xí)，都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以他們也培養(yǎng)出被動(dòng)學(xué)習(xí)這一習(xí)慣，短期難以改變，最后影響其自學(xué)能力發(fā)展。

其次，長(zhǎng)期以來，在中文教學(xué)中，教師都屬于教學(xué)主體，受教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容所影響制約，更多教師培養(yǎng)了教學(xué)的固化思維，課堂會(huì)變成教師個(gè)人的一言堂[2]。在課上，往往教師在照本宣科，而學(xué)生在走神，教學(xué)效率不高。此外，很多教師的觀念也不能發(fā)展、更新起來，教學(xué)方法比較單一，在此背景下，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，更無法自主學(xué)習(xí)。在另一方面，因?yàn)閷W(xué)生在課上的主體性沒有體現(xiàn)出來，所以他們?cè)谡n上去獨(dú)立思考的實(shí)際時(shí)間也比較少，學(xué)生既缺課堂環(huán)境，也缺時(shí)間，能力培養(yǎng)自然會(huì)受嚴(yán)重限制。

二、高職院校中文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）以實(shí)踐指導(dǎo)促進(jìn)自學(xué)

教育最終的目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)會(huì)更好的生活。在高職教育中，教學(xué)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的各種理論知識(shí)，也要發(fā)展他們學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，生活的正確方式，甚至健康的心理[3]。而在其中，促使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣非常關(guān)鍵。高職教育有一定過渡作用，它屬于學(xué)生由學(xué)校逐步邁往社會(huì)，發(fā)展自我的一個(gè)基石。在高職學(xué)校，只有學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的能力，才能在后續(xù)工作、生活中自我進(jìn)取，達(dá)成個(gè)人的發(fā)展及突破目標(biāo)。中文學(xué)科會(huì)和其他學(xué)科中階段性的教育存在差異，它屬于貫穿人生、長(zhǎng)期的教育，而這也正體現(xiàn)了自學(xué)能力培養(yǎng)的價(jià)值。

（二）以情境提高自學(xué)興趣

在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)人，應(yīng)該將指揮、引導(dǎo)課堂的功能充分發(fā)揮出來，改變?cè)?jīng)對(duì)理論知識(shí)灌輸式講解的授課方式，將中文典故等內(nèi)容巧妙利用起來，將其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生傳遞教材知識(shí)，使得他們對(duì)教學(xué)知識(shí)更容易接受。在中文教學(xué)時(shí)，因?yàn)椴糠掷碚撝R(shí)會(huì)有枯燥性，若不能應(yīng)用教學(xué)的生動(dòng)手段，便容易導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)的情緒。所以，營(yíng)造愉快、輕松的一種課堂氛圍，也屬于高效教學(xué)的一個(gè)前提。在課上，教師要用角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等學(xué)生喜愛的方式，使得學(xué)生提高參與課堂的程度。

（三）組建輕松的自學(xué)課堂

研究可知，在學(xué)習(xí)工作中，為提高效率，應(yīng)該保持愉快、輕松的心情。所以，在課上，若教師能將和諧、輕松的氛圍營(yíng)造出來，也能使得學(xué)生處在良好狀態(tài)中，提高其學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵的是，若教師可以適當(dāng)?shù)厝ス膭?lì)學(xué)生，給學(xué)生一些自主空間，學(xué)生也能給教師一些意外驚喜，提高學(xué)習(xí)效果，而此時(shí)，課堂節(jié)奏、教學(xué)效果同樣會(huì)變得令人滿意，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的自主性，也能激發(fā)其創(chuàng)造性的個(gè)人思維，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

良好習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有重要意義，良好習(xí)慣同樣能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，若學(xué)生能在自學(xué)中，時(shí)刻嚴(yán)格地去要求自己，要求學(xué)習(xí)方式、寫作格式等方面，長(zhǎng)此以往也能培養(yǎng)其良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生中文的理解水平比較低時(shí)，應(yīng)該使其針對(duì)薄弱地方，突擊性、針對(duì)性地密集學(xué)習(xí)，在壓力較小的基礎(chǔ)上提高其學(xué)習(xí)效率，逐步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。而當(dāng)學(xué)生能改變學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)自信后，便能逐步適應(yīng)自己自主學(xué)習(xí)時(shí)的計(jì)劃和節(jié)奏，逐步擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)中文的熱情。

（五）師生交流促進(jìn)學(xué)習(xí)

中文屬于語文，它的含義深厚，在教學(xué)時(shí)，教師傳授的知識(shí)往往比較有限，但怎么在有限課堂中傳授知識(shí)，也考驗(yàn)教師能力，考驗(yàn)師生默契。若師生有濃厚的情感，有較多的交流，教師也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求充分了解，在知識(shí)傳授時(shí)也會(huì)有更強(qiáng)的實(shí)用性，營(yíng)造的課堂氣氛同樣會(huì)更為和諧，學(xué)生可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣，提高創(chuàng)新性、自主性，最后提升其自主學(xué)習(xí)的個(gè)人能力。所以，在授課時(shí)，教師要將自己授課的熱情調(diào)動(dòng)起來，通過互動(dòng)、交流的手段，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，促使師生間的感情變得更為融洽，課堂氣氛變得更為和諧。

（六）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法

在課上，應(yīng)該為學(xué)生盡量提供一些自主活動(dòng)，使其能充分參與各種活動(dòng)，這屬于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提。教師要留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，如安排學(xué)生進(jìn)行15分鐘的自學(xué)，將課上教師去講解的時(shí)間減少，在教學(xué)中將難點(diǎn)、重點(diǎn)等突出出來。此外，也要為學(xué)生自學(xué)提供空間，允許他們的小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教學(xué)的靈活形式，能使得學(xué)生拓展學(xué)習(xí)中的思維空間，掌握自學(xué)方法。在最后，也要給學(xué)生自學(xué)的提問權(quán)，即使得學(xué)生能在獨(dú)立思考之后，給出意見、建議等。而基于學(xué)生問題，教師可以引導(dǎo)課堂討論，以此發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力。

結(jié)束語：在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力十分重要，因?yàn)閷W(xué)生在未來走進(jìn)工作崗位時(shí)，往往不能具備崗位所需的全部知識(shí)，此時(shí)自學(xué)能力可以支持學(xué)生去學(xué)習(xí)，去完善自我，適應(yīng)崗位工作。所以，高職院校在中文教學(xué)中，要將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視起來，以此優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維佳.高職院校單獨(dú)招生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略——基于多元智能理論的視角[J].2021（2019-1）：12-14.

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[3]黃吉萍，王雨恒，潘小英，等.課堂教學(xué)對(duì)高職學(xué)生自主能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑研究[J].教育研究，2021，4（2）：140-141.117EAA63-4BA6-44E8-9B42-36D730E064CC