中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)模式的思考

宋芳

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)模式主要以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育特點(diǎn)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向 ?教學(xué)模式 ?教學(xué)組織

問題解決教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式，是二十世紀(jì)八十年代由美國首先提出的以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目的一種教學(xué)模式。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更主要的是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的個(gè)性得這教學(xué)模式是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移的能力為培養(yǎng)目標(biāo)的新課程理念，要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，也就是說到全面和諧發(fā)展。

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式主要以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育特點(diǎn)。最近幾年，不少人推崇該模式，旨在通過情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)情況及問題實(shí)質(zhì)，通過解決問題，總結(jié)，深化已有的知識(shí)框架，使學(xué)生在分析問題和解決問題中獲得知識(shí)體現(xiàn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。然而在實(shí)際運(yùn)用中，該方法仍然存在一些學(xué)生認(rèn)可度較低、參與積極性不很高、學(xué)習(xí)模式單一等問題。

一.中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)模式現(xiàn)狀不足之處。

（1）提出問題意義不大。問題的有效性課堂教學(xué)中，很多情況下教師為了追趕課改這趟時(shí)髦“班車”，在導(dǎo)入問題、提出問題以及針對(duì)內(nèi)容確定問題時(shí)不假思索的將問題盲目拋出，認(rèn)為只要給學(xué)生留了問題就完成教學(xué)任務(wù)了，殊不知，設(shè)計(jì)的問題不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶;或者熱鬧的一堂課結(jié)束后卻沒留給學(xué)生多少有價(jià)值、有意義的東西;有些問題太直白或太深?yuàn)W;有些問題比較機(jī)械、枯燥，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“一問眾答”的境況。這些都稱不是上有效的問題，對(duì)課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，最終使得這種方法的教學(xué)流于形式而無法獲取應(yīng)有的教學(xué)效果。

（2）提出問題針對(duì)性不強(qiáng)。問題應(yīng)緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)無論是在問題的導(dǎo)入、提出以及問題的選擇上面均應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)的要求出發(fā)，緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)，使得所設(shè)置的問題能夠最大程度的有益于教學(xué)。問題的指向性不明確，教師本人對(duì)自己提出的問題目的意義何在，提出的問題， 解決什么問題并不明確，?或者問題坡度大，學(xué)困生不能獨(dú)立完成，課堂效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。只是盲目的將問題拋給學(xué)生，所提出的問題沒有針對(duì)具體的內(nèi)容。

（3）課堂組織形式—--小組合作的形式化。問題導(dǎo)向式教學(xué)法的課堂可以采用的操作方式有很多，我們?cè)诮虒W(xué)中主要貫徹小組合作，課堂氣氛活躍，同時(shí)我們會(huì)看到：課堂無序、老師獨(dú)坐于課堂一角等現(xiàn)象，使得小組合作失去了其應(yīng)有的作用，而趨于形式。

（4）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，提出問題簡(jiǎn)單。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意課堂中什么內(nèi)容最需要分組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。使得合作學(xué)習(xí)最大程度體現(xiàn)其價(jià)值和意義所在。合作問題有的設(shè)置問題過于簡(jiǎn)單，老師為小組準(zhǔn)備的問題過去已經(jīng)會(huì)，無須合作討論解決，這樣使得問題導(dǎo)向式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化。有效的小組合作可以學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生和極主動(dòng)地參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)能力和協(xié)作意識(shí)。

（5）提出問題要有層次性。問題要有層次性，難易程度呈狀教學(xué)內(nèi)容有難有易，導(dǎo)入的問題應(yīng)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于準(zhǔn)確問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導(dǎo)入的問題過難而造成教學(xué)的被動(dòng)，失去興趣。 ?總之，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式時(shí)，在解決所選擇問題的過程中，應(yīng)能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生問問題， 知識(shí)培養(yǎng)、解決問題、提出問題的能力為導(dǎo)向。以問題設(shè)計(jì)與提出為明線，以思維訓(xùn)練為暗線。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要思考，師生要向課本發(fā)問，向自己發(fā)問，向同學(xué)發(fā)問，向教師發(fā)問，向權(quán)威發(fā)問，向生活發(fā)問，既在自主學(xué)習(xí)中發(fā)問又在合作學(xué)習(xí)中發(fā)問，還在鞏固練習(xí)中發(fā)問。通過生生、師生、組組間的交流、爭(zhēng)辯、爭(zhēng)論、反饋來解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題、解決問題的能力。

二.問題導(dǎo)向課堂活動(dòng)組織的研究。

課堂活動(dòng)組織的原則，本著學(xué)生的課堂學(xué)生做主，學(xué)生提出問題，學(xué)生解決問題的原則，課堂組織通過教師引導(dǎo)，釋疑，質(zhì)疑途徑來培養(yǎng)學(xué)生解決問題，提出問題的能力。課堂活動(dòng)組織的形式：①導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)興趣;②分層設(shè)計(jì)問題，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步;③微課解疑;④學(xué)生講解，給學(xué)生舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)積極性;⑤自主預(yù)習(xí)，釋疑質(zhì)疑;⑥合作學(xué)習(xí)，釋疑質(zhì)疑;⑦精講點(diǎn)撥，釋疑質(zhì)疑;⑧應(yīng)用創(chuàng)新，問題再生。

在問題導(dǎo)向授課模式中教師有責(zé)任、有義務(wù)將授課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成各種目的明確、操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的具體問題，從而在學(xué)生解決問題的活動(dòng)中，掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得實(shí)用的技能。

（1）注重以“問題”為起點(diǎn)的授課方式，教師注意知識(shí)點(diǎn)是設(shè)置問題的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)置的問題要有針對(duì)性，小坡度，學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決的問題。

（2）注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，課堂以多種形式，問題設(shè)置合理，本著鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣，有用，有效。

（3）老師應(yīng)該多鼓勵(lì)賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)“我校的進(jìn)步就是成功的教學(xué)理念”，在課堂中，抓住時(shí)機(jī)多給學(xué)生貼上“正能量的標(biāo)簽”，“多給學(xué)生點(diǎn)贊”，及時(shí)賞識(shí)，教師的賞識(shí)要有愛心，有智慧，有靈性，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，語言要風(fēng)趣，有幽默，給學(xué)生提供輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠大膽的嘗試尋找解決問題的方法，提高學(xué)生的勝任感。