“漢語(yǔ)+”背景下留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程改革研究

羅堃　李淑穎

摘? ? 要：在“漢語(yǔ)+”培養(yǎng)模式下，專業(yè)漢語(yǔ)課程應(yīng)不斷改革創(chuàng)新。留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程參與式研討改革方案以課程思政為抓手，以學(xué)生參與為導(dǎo)向，以課題小組為依托，組建“兩維四段”教學(xué)體系，通過閱讀報(bào)告與專題研討，讓學(xué)生深度參與課程，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)技能的高效融通，以適應(yīng)國(guó)際中文教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)+;留學(xué)生;現(xiàn)代漢語(yǔ);課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0040-03

近年來，接受學(xué)歷教育的來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生總計(jì)258 122人，占來華學(xué)生總數(shù)的52.44%。2018年，國(guó)務(wù)院副總理、孔子學(xué)院總部理事會(huì)主席孫春蘭首次提出“漢語(yǔ)+”的概念，要求“因地制宜開設(shè)技能、商務(wù)、中醫(yī)等特色課程，建立務(wù)實(shí)合作支撐平臺(tái)”。2020年6月，教育部等八部門印發(fā)意見《加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放》指出：“做強(qiáng)‘留學(xué)中國(guó)’品牌，歸根到底要靠提高來華留學(xué)教育的質(zhì)量和管理水平?！倍S著“一帶一路”倡議不斷深入推進(jìn)，國(guó)際中文教育迎來新的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，為適應(yīng)上述發(fā)展趨勢(shì)，相關(guān)專業(yè)留學(xué)生教育應(yīng)積極探索“漢語(yǔ)+”培養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量。

對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的留學(xué)生，除了培養(yǎng)漢語(yǔ)技能之外，還應(yīng)全面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本體知識(shí)，陳紱就曾提出，“漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課”[1]。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)大部分高校都在漢語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)本體理論知識(shí)，切實(shí)解決學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中“知其然，而不知其所以然”的問題。

從教學(xué)研究角度看，面向母語(yǔ)者的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)體系完備、研究成果豐碩（張先亮;樊中元;周蕓、陳曉梅）[2-4]。而留學(xué)生的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程研究成果寥寥無(wú)幾，僅見吳紀(jì)梅、尹光麗的相關(guān)討論[5-6]。

一、留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程一般開設(shè)在高年級(jí)，學(xué)生需要具備一定的漢語(yǔ)水平。在筆者任教的西北師范大學(xué)，漢語(yǔ)言專業(yè)留學(xué)生在第三學(xué)年學(xué)習(xí)該課程，分上、下兩個(gè)學(xué)期完成，每周4學(xué)時(shí)。而有些高校，盡管課程名稱不是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，但其教學(xué)內(nèi)容與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”基本一致，如中國(guó)人民大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)概論”和“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法”課程。

與初、中級(jí)階段的聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)不同，高級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)能力已滿足交際需要，此時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言知識(shí)階段，教師需要系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，并帶領(lǐng)學(xué)生研讀相關(guān)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析漢語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步感知和理解漢語(yǔ)。

在教學(xué)模式和內(nèi)容安排上，國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程主要有以下兩種教學(xué)模式：（1）“課文+理論”型，即通過閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)本體知識(shí)，代表性教材是《中國(guó)語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)教程》和《高級(jí)漢語(yǔ)教程》。該模式的優(yōu)點(diǎn)是提高了學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握漢語(yǔ)本體知識(shí)，而缺點(diǎn)在于過分重視“課文”，本體知識(shí)的覆蓋面不足，對(duì)一些重要的漢語(yǔ)本體知識(shí)甚至“只字不提”。（2）“純理論”型，即教師只講授現(xiàn)代漢語(yǔ)本體知識(shí)，有時(shí)增加少量偏誤分析內(nèi)容，代表性教材是《現(xiàn)代漢語(yǔ)概論（留學(xué)生版）》。該模式的優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地講授了現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí)，缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容安排與中國(guó)學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程并無(wú)差別，缺乏對(duì)實(shí)用性語(yǔ)料的舉例分析，有的教師甚至不加改造，直接使用中國(guó)學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課件進(jìn)行教學(xué)。該模式下，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的提高嚴(yán)重脫節(jié)，語(yǔ)言技能到語(yǔ)言知識(shí)的極速轉(zhuǎn)向?qū)е隆捌露冗^陡”，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，畏難情緒嚴(yán)重。

在教學(xué)方法上，因?yàn)榻處煕]有同類成熟的教學(xué)模式可借鑒，往往憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，通常會(huì)沿用中國(guó)學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)思路，教學(xué)手段較為單一，以教師講授為主，教學(xué)過程中導(dǎo)入、講解、討論等環(huán)節(jié)之間關(guān)系松散，學(xué)生參與度嚴(yán)重不足。

二、以學(xué)生參與為導(dǎo)向的留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”

課程改革

參與式教學(xué)理論于20世紀(jì)末在西方興起。參與式教學(xué)是指教學(xué)涉及的相關(guān)人員均參與教學(xué)設(shè)計(jì)，即要求學(xué)生從行為、認(rèn)知、情感等方面參與到教學(xué)活動(dòng)中來?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程理論性強(qiáng)、難度大，而教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異顯著。因此，在教學(xué)全過程中均需要師生深度互動(dòng)。下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面談具體的改革方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的預(yù)期和設(shè)想。圍繞認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度，我們將留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)確定如下。

認(rèn)知維度：通過課堂學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并能運(yùn)用所學(xué)理論和方法去觀察、研究語(yǔ)言現(xiàn)象，提高對(duì)漢語(yǔ)的分析和運(yùn)用能力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺比較母語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別，培養(yǎng)學(xué)生的跨語(yǔ)言分析能力。

技能維度：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基本技能和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，采用課前預(yù)習(xí)閱讀和課上匯報(bào)展示、線上和線下雙向參與、過程與結(jié)果多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)研究方法，為其將來從事漢語(yǔ)教學(xué)、翻譯與研究工作打下基礎(chǔ)。

情感維度：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠提升對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性，增強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化認(rèn)同感，從“會(huì)說漢語(yǔ)”變?yōu)椤皭凵蠞h語(yǔ)、精通漢語(yǔ)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分考慮漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的特殊性。一方面不能超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平，與其他內(nèi)容建立橫向和縱向上的聯(lián)系;另一方面要注意將預(yù)設(shè)性的教學(xué)資源和生成性的教學(xué)資源有效整合，充分挖掘現(xiàn)代漢語(yǔ)中的文化元素和育人點(diǎn)，體現(xiàn)課程的人文性。

具體內(nèi)容應(yīng)以固定教材為主，補(bǔ)充閱讀材料為輔，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重知識(shí)與技能的結(jié)合。例如語(yǔ)音部分，教師講解漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，可以舉例說明留學(xué)生發(fā)音常見問題，引導(dǎo)學(xué)生分析成因，給予相應(yīng)的糾正策略;在介紹漢語(yǔ)拼音方案和國(guó)際音標(biāo)時(shí)，教師可以對(duì)比其他語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，以此幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)拼音的特色。在練習(xí)上，通過HSKK?？?、角色扮演等形式，提升學(xué)生的普通話語(yǔ)音面貌。又比如詞匯部分，在介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合其意義特征、背景故事、使用現(xiàn)狀等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)詞匯的博大精深;在介紹外來詞的來源方式和構(gòu)造時(shí)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)在吸收外來文化過程中的創(chuàng)造力和包容性。

（三）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程參與式教學(xué)改革方案

1.以課程思政為抓手，全方位推動(dòng)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程改革創(chuàng)新。盡管教學(xué)對(duì)象為來華留學(xué)生，但“現(xiàn)代漢語(yǔ)”作為高校課程體系中的有機(jī)組成部分，應(yīng)在教學(xué)過程中融入課程思政元素，在教授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，讓學(xué)生感知中國(guó)，充分體悟中華文化?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程可以挖掘的文化元素和育人點(diǎn)很多，比如，成語(yǔ)背后有豐富的中國(guó)文化故事;漢字當(dāng)中蘊(yùn)藏著華夏先民的智慧。這些內(nèi)容一方面展示了我國(guó)的主流文化和價(jià)值觀，體現(xiàn)了中國(guó)特色;另一方面又讓留學(xué)生充分領(lǐng)略中華語(yǔ)言文字之美，提升其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)同感。

2.以知識(shí)技能為載體，組建“兩維四段”教學(xué)體系?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程參與式教學(xué)改革可以借鑒“古代漢語(yǔ)”課程模式，組建“兩維四段”教學(xué)體系，即“文選+通論”兩維，“材料預(yù)習(xí)、報(bào)告展示、通論講授、專題研討”四個(gè)教學(xué)階段?！拔倪x”指的是教師根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容所選擇的相關(guān)閱讀材料，是需要學(xué)生在課前完成的內(nèi)容;“通論”則是系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，是本課程核心教學(xué)內(nèi)容。

預(yù)習(xí)的文選材料由教師確定，大致分為兩類：一類是知名專家、相關(guān)公眾號(hào)發(fā)布的現(xiàn)代漢語(yǔ)“科普”文章，如學(xué)習(xí)漢字章節(jié)時(shí)可用《為什么說漢字是記錄漢語(yǔ)最適用的文字？》（選自蘇培成 《光明日?qǐng)?bào)》，2021-01-17），介紹漢語(yǔ)方言概況時(shí)可以用《萬(wàn)萬(wàn)沒想到，這些詞居然來自方言》（選自Leona 微信圈，2020-03-12）等;另一類是《咬文嚼字》《語(yǔ)言文字周報(bào)》等語(yǔ)文類報(bào)刊雜志所登載的適合學(xué)生閱讀水平的文章，如學(xué)習(xí)詞義演變時(shí)可用《如何“卷來卷去”？》（選自董慶進(jìn)《語(yǔ)言文字周報(bào)》，2021-01-16）等。

文選內(nèi)容與相關(guān)章節(jié)的通論知識(shí)密切相關(guān)，教師提前劃出文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目，并提出思考話題。在每章節(jié)正式開課之前為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)材料并布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自主閱讀文選材料，形成思考和總結(jié)，在每章節(jié)通論講授之前完成報(bào)告展示。報(bào)告展示可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能和創(chuàng)新思維，教師允許學(xué)生以情景劇、口頭報(bào)告、微電影等多樣化方式報(bào)告展示，展示的內(nèi)容也可以多樣化，如學(xué)習(xí)筆記、閱讀心得、視頻圖片等。學(xué)生閱讀文選、完成報(bào)告進(jìn)行展示的過程既是自主探究的過程，也是知識(shí)形成的過程。

專題研討設(shè)置在每章節(jié)課程的后半段，內(nèi)容緊扣章節(jié)主題，可以以例證題、分析題等形式給出。比如，在學(xué)習(xí)完“把”字句等特殊句式之后，教師提供一些偏誤句，要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則分析偏誤原因。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的母語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解其母語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法構(gòu)造和語(yǔ)用功能等方面的差異。以現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯章節(jié)為例構(gòu)建“兩維四段”教學(xué)體系，如表1所示。

3.以課題小組為依托，構(gòu)建啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)模式。在課程開展過程中，組成4～6人的課題小組，盡量將不同國(guó)籍、不同性格的學(xué)生分開，有條件時(shí)加入中國(guó)學(xué)生，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的參與式研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生通過課前自主閱讀文選材料參與預(yù)習(xí)，并按組展開討論。進(jìn)行報(bào)告展示時(shí)，每次可以2～3人主講，其他學(xué)生課下參與。為確保小組中每一個(gè)人都是參與者，每次任務(wù)完成后各小組須上報(bào)分工情況。專題研討環(huán)節(jié)同樣按組開展，并且要求學(xué)生在交流討論中必須使用漢語(yǔ)。探究的具體問題可以是課程中的內(nèi)容，如選擇一種漢語(yǔ)句式與母語(yǔ)進(jìn)行比較或分析討論現(xiàn)代漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義類型等，也可以就教師講授的通論知識(shí)進(jìn)行二次解讀。在每一章節(jié)結(jié)束后，師生及時(shí)反思，學(xué)生反思自己的預(yù)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)通曉程度、課堂行為表現(xiàn)，教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言等。

由此，整個(gè)教學(xué)過程通過師生合作、對(duì)話、討論，實(shí)現(xiàn)了由“單向傳輸”到“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)成“課前參與預(yù)習(xí)，課中參與研討，課后參與反思”閉環(huán)式教學(xué)流程。

4.以教學(xué)軟件為工具，形成多元化與復(fù)合型考核評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)課程考核多為知識(shí)性考察，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式較為單一，容易忽視學(xué)生的研究探索過程和實(shí)踐能力，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單憑期末考試成績(jī)難以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果。因此，留學(xué)生的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程應(yīng)采用多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以利用“雨課堂”“課堂派”等在線教學(xué)工具量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)將集體評(píng)價(jià)與成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)由教師設(shè)置比例參數(shù)，在日常教學(xué)過程中記錄學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀、匯報(bào)展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、討論參與度、思考深度等方面的具體情況，以“可視化”“立體化”方式體現(xiàn)學(xué)生過程參與的差異性。

三、結(jié)語(yǔ)

在留學(xué)生教育水平不斷提高的大背景下，“漢語(yǔ)+”培養(yǎng)模式將是未來國(guó)際中文教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為專業(yè)漢語(yǔ)課程之一的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的有效結(jié)合。

新文科建設(shè)給國(guó)際中文教育帶來了新機(jī)遇。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出，新文科建設(shè)的時(shí)代使命是提升國(guó)家形象，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)講中國(guó)故事，講懂中國(guó)故事，講好中國(guó)故事”[7]。留學(xué)生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)技能的高效融通，著力培養(yǎng)一批“知華、友華”，能用漢語(yǔ)精準(zhǔn)講授中國(guó)故事的外籍學(xué)生，從而“讓世界看到可親、可敬、可愛的中國(guó)”。

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