氣候變化背景下涉外法治人才培養(yǎng)模式研究

郭楠　任卓冉

摘? ? 要：伴隨國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化的政策與行動(dòng)不斷增強(qiáng)，我國(guó)愈發(fā)需要了解本國(guó)國(guó)情且通曉國(guó)外法律的涉外法治人才躋身于國(guó)際法律實(shí)務(wù)、抵御外部法律風(fēng)險(xiǎn)。這對(duì)氣候變化法現(xiàn)有教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)突破部門法“各自為政”的傳統(tǒng)型知識(shí)講授體系，有機(jī)整合不同法律部門、法律體系乃至相關(guān)學(xué)科中的氣候變化法知識(shí)，以“先修法律基礎(chǔ)課程+多學(xué)科合班授課”的模式傳授知識(shí)。在教學(xué)方法上，建議采用融合教師領(lǐng)講與學(xué)生參與的體驗(yàn)式教學(xué)法以及跨學(xué)科教學(xué)法，使學(xué)生能夠透過(guò)法學(xué)視角剝離多學(xué)科中的氣候變化法律議題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：氣候變化法;涉外法治人才;體驗(yàn)式教學(xué);跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0071-06

近年來(lái)，我國(guó)在培養(yǎng)涉外法治人才方面成效顯著，為國(guó)際社會(huì)輸送了國(guó)際法院法官、國(guó)際海洋法庭法官、WTO爭(zhēng)端解決上訴機(jī)構(gòu)法官、聯(lián)合國(guó)國(guó)際法委員會(huì)委員、常設(shè)仲裁法院仲裁員、國(guó)際法研究院院士等杰出人才。國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展中外聯(lián)合辦學(xué)、培養(yǎng)法學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的基礎(chǔ)上，亦在法學(xué)課程設(shè)置中積極開(kāi)展多元探索。例如，在法學(xué)本科階段，西南政法大學(xué)、清華大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京師范大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)“涉外法律人才實(shí)驗(yàn)班”“法學(xué)國(guó)際班”等;在法學(xué)/法律研究生階段，中國(guó)人民大學(xué)、北京理工大學(xué)從外語(yǔ)類、法學(xué)類本科生中選拔優(yōu)秀人才攻讀國(guó)際爭(zhēng)端預(yù)防與解決專業(yè)方向[1]。需要指出，相較于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化領(lǐng)域涉外法治專業(yè)人才依然短缺，尤其是缺乏了解本國(guó)國(guó)情、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際環(huán)境法規(guī)則、躋身國(guó)際法律事務(wù)、擅長(zhǎng)國(guó)際談判和法庭辯論的應(yīng)用型人才。在以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)方法上，我國(guó)法學(xué)教育在培養(yǎng)涉外法治專業(yè)人才上仍有差距，高層次法律職業(yè)教育體系尚未成型[2]。本文立足于氣候變化對(duì)培養(yǎng)涉外法治人才提出新需求，在剖析國(guó)內(nèi)高校關(guān)于氣候變化法教學(xué)主要模式和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法三個(gè)方面提出建議。

一、應(yīng)對(duì)氣候變化對(duì)培養(yǎng)涉外法治人才提出新需求

氣候變化問(wèn)題的凸顯使得減緩、適應(yīng)氣候變化的迫切性不斷提高，尤其是發(fā)展中國(guó)家依據(jù)巴黎協(xié)定開(kāi)展的應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)不斷增強(qiáng)，我國(guó)基于推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，作出力爭(zhēng)2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的莊嚴(yán)承諾，應(yīng)對(duì)氣候變化已成為生態(tài)環(huán)境保護(hù)法治建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域[3]。政府機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織、有關(guān)企業(yè)、司法部門、民間團(tuán)體、律師事務(wù)所以及咨詢機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方為回應(yīng)氣候變化的新要求，愈發(fā)需要精通氣候變化法知識(shí)的涉外法治人才抵御外部法律風(fēng)險(xiǎn)、增強(qiáng)合規(guī)能力與合規(guī)體系建設(shè)[4]。習(xí)近平總書(shū)記在2020年召開(kāi)的中央全面依法治國(guó)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)內(nèi)法治和涉外法治?！狈▽W(xué)作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和新文科建設(shè)的重要組成部分，開(kāi)始更加關(guān)注我國(guó)參與全球環(huán)境治理和涉外法治建設(shè)中面臨的法律問(wèn)題，在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式、國(guó)際合作、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面積極培養(yǎng)熟悉國(guó)內(nèi)法、國(guó)際法、國(guó)別法實(shí)踐運(yùn)用的復(fù)合型涉外法治人才[5]。

在這樣的背景下，氣候變化法專業(yè)課程及其專業(yè)任職資格的吸引力隨之提升。于是，學(xué)術(shù)群體為貫徹氣候變化政策和立法而創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，積極拓展氣候變化法的學(xué)科建設(shè)和理論研究，促成了氣候變化法與現(xiàn)行的環(huán)境法、能源法、自然資源法等傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科以及學(xué)歷教育的融合與更新，亦使得與氣候變化法相關(guān)的課程、項(xiàng)目課題、教學(xué)資料推陳出新。

特別是在歐洲與北美的高校中，為培養(yǎng)學(xué)生的法律英語(yǔ)運(yùn)用能力及國(guó)際視野，誕生了一批以招收國(guó)際留學(xué)生為主的氣候變化與環(huán)境法學(xué)/法律碩士專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)法、能源法、自然資源法等傳統(tǒng)學(xué)科與新興法律議題的融合與更新（見(jiàn)表1），促進(jìn)了氣候變化法課程的進(jìn)一步完善[6]。我國(guó)氣候變化相關(guān)學(xué)科已納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、天津大學(xué)等81 所高校的87 個(gè)與氣候變化相關(guān)專業(yè)，在2019 年度一流本科專業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”中列為國(guó)家級(jí)本科一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。此外，國(guó)內(nèi)高校還積極開(kāi)設(shè)氣候變化類在線課程。如清華大學(xué)的“應(yīng)對(duì)氣候變化的中國(guó)視角”天津大學(xué)的“大氣污染控制”華中科技大學(xué)的“大氣污染控制工程”南京信息工程大學(xué)的“氣候變化與人類社會(huì)”等課程，被評(píng)為2020 年教育部首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。

二、氣候變化法教學(xué)現(xiàn)狀檢視

（一）氣候變化法講授的主要模式

隨著氣候變化法律體系的不斷壯大，氣候變化的通識(shí)與概述開(kāi)始融入氣候變化法與政策課程的具體章節(jié)，有的形成了諸如“氣候投融資”“氣候工程地質(zhì)”等獨(dú)立課程，抑或整合為某一門課程中的專題部分。例如，威斯康星大學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際環(huán)境法特別問(wèn)題研究：氣候變化、人權(quán)與環(huán)境，布蘭·迪斯大學(xué)開(kāi)設(shè)的氣候變化與保育，約翰·霍普金斯大學(xué)開(kāi)設(shè)的城市與氣候變化，達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)開(kāi)設(shè)的生物多樣性保護(hù)和氣候變化，佛蒙特法學(xué)院開(kāi)設(shè)的氣候變化訴訟，馬斯特里赫特大學(xué)開(kāi)設(shè)的歐盟環(huán)境法與氣候變化，都被納入世界自然保護(hù)聯(lián)盟環(huán)境法學(xué)院（IUCN Academy of Environmental Law）的教學(xué)資源庫(kù)[7]。

比較而言，國(guó)內(nèi)各高校法學(xué)院在環(huán)境法、國(guó)際法教學(xué)中也都不同程度地涉及氣候變化問(wèn)題。當(dāng)前主流的氣候變化法教學(xué)模式是以氣候變化的科學(xué)、政策、倫理、經(jīng)濟(jì)的概述展開(kāi)，然后介紹國(guó)際氣候變化的管理體制和歷史演變，最后講授氣候變化法的本土適用或各國(guó)氣候變化法的比較研究。部分課程會(huì)額外講授氣候變化的應(yīng)對(duì)措施（如碳匯交易）、行業(yè)政策與戰(zhàn)略、區(qū)域行動(dòng)以及氣候訴訟的發(fā)展。大部分課程和教材都包括氣候變化的減緩與適應(yīng)兩個(gè)部分，只是不同高校講授的側(cè)重點(diǎn)不同。因氣候變化法尚屬新興領(lǐng)域且研究歷史不豐，現(xiàn)有課程重點(diǎn)講解氣候立法的主要規(guī)范，而對(duì)氣候變化法的基礎(chǔ)理論涉及甚少[8]。

（二）氣候變化法對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)

首先，氣候變化法內(nèi)容龐雜，不宜納入其他部門法進(jìn)行講授。如果在氣候變化法課程中涵蓋社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)維度的氣候變化問(wèn)題不易實(shí)現(xiàn)，那么將環(huán)境法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、能源法等其他部門法領(lǐng)域的專題納入氣候變化法課程亦屬挑戰(zhàn)。但因上述法律部門在講授相關(guān)主題時(shí)難以完全繞過(guò)氣候變化問(wèn)題，又必須將氣候變化的龐雜知識(shí)融入課程教學(xué)之中。如此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是將宏大且復(fù)雜的氣候變化知識(shí)壓縮為2～4課時(shí)的專題，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解或缺乏學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)對(duì)氣候變化的不懈努力會(huì)在不同深度與廣度上不斷更新法律規(guī)范和政策框架，使得現(xiàn)有關(guān)于氣候變化法的課程內(nèi)容與教學(xué)方法容易過(guò)時(shí)。于是，氣候變化科學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的綜述將面臨被新的科學(xué)評(píng)估和政府間合作模式取代的風(fēng)險(xiǎn)。若說(shuō)開(kāi)課之前依據(jù)某一領(lǐng)域的新發(fā)展更新課程大綱實(shí)屬尋常，但對(duì)于以氣候變化法為代表的跨學(xué)科、綜合性教材進(jìn)行修訂則難度頗高，更何況多學(xué)科的知識(shí)更新對(duì)于氣候變化法基本原理和主要概念的支撐力度尚具有不確定性。

最后，即便氣候變化法的授課內(nèi)容和參考教材可以做到實(shí)時(shí)更新，但將氣候變化法相關(guān)學(xué)科（如生物安全法、人權(quán)法、海洋法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、能源法等）知識(shí)有效且適度地進(jìn)行講授亦是復(fù)雜問(wèn)題?？偠灾?，氣候變化法因其自身特征對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和授課方式都帶來(lái)挑戰(zhàn)。較之于其他部門法，內(nèi)容龐大的環(huán)境法弱化了其學(xué)科邊界，在更廣泛的程度上認(rèn)可并涵蓋了多元法益。隨著環(huán)境法教學(xué)漸趨完善，又基于環(huán)境法與氣候變化法在體系架構(gòu)上的相似性，氣候變化法可以從環(huán)境法的教學(xué)方法中汲取經(jīng)驗(yàn)，尤其是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。

三、氣候變化法的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

（一）教學(xué)內(nèi)容：有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)

氣候變化法教學(xué)可以為研究不同司法管轄區(qū)（法

域）和行政管理層級(jí)之間的相互影響搭建平臺(tái)。從表面上看，氣候變化法教學(xué)內(nèi)容似乎偏離了傳統(tǒng)法學(xué)教育對(duì)于國(guó)際（公）法和國(guó)內(nèi)法應(yīng)有的重視，但如前文所述，氣候變化法的基礎(chǔ)課程本就有系統(tǒng)講授國(guó)際法、歐盟立法和國(guó)內(nèi)法律體系中有關(guān)氣候變化管理內(nèi)容的慣例，同時(shí)還可能涵蓋人權(quán)、排污權(quán)交易、可再生能源、氣候變化訴訟等橫跨不同法律體系的專題內(nèi)容。從宏觀視角來(lái)看，氣候變化不可避免地與全球化、公正、平等、市場(chǎng)、消費(fèi)等社會(huì)科學(xué)的基本議題產(chǎn)生聯(lián)系。對(duì)于教師而言，這意味著氣候變化法的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生既能從宏觀上掌握氣候變化法律體系的基本架構(gòu)，又可以從中觀和微觀視角將氣候變化法與其他部門法進(jìn)行區(qū)分，還需要理解橫跨不同法律體系和行政管轄區(qū)域的氣候變化法專題知識(shí)。

由于氣候管理具有跨區(qū)域性，掌握不同法域的法學(xué)概念、適用范圍、歷史演進(jìn)和邏輯方法對(duì)于理解和應(yīng)用氣候變化法尤為重要[9]。基于此，通過(guò)講授國(guó)際通行的法律原則和法學(xué)理論可以幫助學(xué)生更好地理解氣候變化法律框架的內(nèi)部統(tǒng)一性與外部關(guān)聯(lián)性。換言之，氣候變化法教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)上對(duì)于國(guó)際法、國(guó)內(nèi)法和地方立法的分類邏輯，將橫跨不同法律體系和行政管理層級(jí)中的氣候變化問(wèn)題有機(jī)整合。

（二）課程設(shè)置：先修法律基礎(chǔ)課程+多學(xué)科合班授課

先修法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成為理解氣候變化法教學(xué)內(nèi)容的重要前提。因氣候變化法要求律師和法學(xué)研究者能夠回應(yīng)氣候變化對(duì)現(xiàn)行法律原則和法律體系提出的挑戰(zhàn)，此等重組、更新法律架構(gòu)的高深命題固然難以通過(guò)先修法學(xué)基礎(chǔ)課程迎刃而解，但扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生基于不同法學(xué)部門的法理知識(shí)思考?xì)夂蜃兓ǖ拿}。加之近年來(lái)法律（非法學(xué)）碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，先修法律基礎(chǔ)課程有助于具有社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生理解氣候變化法的基本問(wèn)題。

在提供先修法律基礎(chǔ)課程的同時(shí)，如何為非法學(xué)本科出身的法律碩士設(shè)計(jì)氣候變化法的先修課程也成為氣候變化法課程體系設(shè)置的考量因素之一。由于學(xué)科背景和授課內(nèi)容有別，目前國(guó)內(nèi)法學(xué)院大多選擇將法律（非法學(xué)）碩士與法律（法學(xué)）碩士分班教學(xué)。但對(duì)于氣候變化法教學(xué)而言，將掌握不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)生合班教學(xué)有益于豐富課堂研討的話題，使學(xué)生更為具象地理解氣候變化法的跨學(xué)科性。為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科背景學(xué)生合班教學(xué)的良好效果，既要保證非法學(xué)本科學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容，又要兼顧法學(xué)本科學(xué)生對(duì)氣候變化法課堂教學(xué)深度和專業(yè)性的期待。平衡二者需求的策略之一便是要求法律（非法學(xué)）碩士先修法律基礎(chǔ)課程，在掌握基本的法律方法和法學(xué)概念之后再步入氣候變化法課堂，與法律（法學(xué)）碩士、法學(xué)碩士進(jìn)行合班教學(xué)。“先修法律基礎(chǔ)課程+合班教學(xué)”的模式亦可適用于法學(xué)本科階段。建議效仿國(guó)外法學(xué)院對(duì)于初階課程與高階課程的劃分，要求大一、大二法學(xué)本科學(xué)生或非法學(xué)本科生先修法律基礎(chǔ)（初階課程），然后允許不同學(xué)科背景的學(xué)生選修氣候變化法（高階課程）并實(shí)行合班授課。

四、氣候變化法的教學(xué)方法

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法：融合教師領(lǐng)講與學(xué)生參與

如前文所述，氣候變化法內(nèi)容龐雜且更新迅速。為回應(yīng)該挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)著重講解基礎(chǔ)概念和重要專題，而非詳盡講述氣候變化的技術(shù)細(xì)節(jié)。從課程的實(shí)踐性考量，氣候變化法教學(xué)需要思考的核心問(wèn)題在于如何將知識(shí)傳授與前沿問(wèn)題緊密結(jié)合并培養(yǎng)畢業(yè)生的實(shí)際運(yùn)用能力。換言之，與其側(cè)重于跨學(xué)科前沿知識(shí)的實(shí)時(shí)相授，不如針對(duì)氣候變化法的核心議題、整體架構(gòu)和分析思路進(jìn)行重點(diǎn)傳授，更有利于學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)工作領(lǐng)域繼續(xù)增長(zhǎng)技能。據(jù)此，氣候變化法教學(xué)不宜全盤照搬美國(guó)的案例教學(xué)和蘇格拉底式教學(xué)方法[10]。在美國(guó)的法學(xué)院中，學(xué)生在課堂上獲取的是圍繞某個(gè)具體法律問(wèn)題的細(xì)節(jié)性理解，輔之以課下豐富的閱讀作業(yè)進(jìn)而了解課堂主題的整體架構(gòu)和背景知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，美國(guó)法學(xué)院課堂的學(xué)生參與度更高，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和言語(yǔ)技能提供了平臺(tái)[11]。然而，案例教學(xué)是為普通法系“量身定制”的教學(xué)方法，其在推廣性與可行性上具有局限性。雖然以氣候訴訟為主題的課程更適合采用案例教學(xué)法，但基于氣候變化法知識(shí)體系的龐雜性與復(fù)雜性，不適宜將討論司法判例的教學(xué)方法全盤應(yīng)用于氣候變化法課程中[12]。

雖說(shuō)氣候變化法課程不宜通篇運(yùn)用案例教學(xué)法，但亦有學(xué)者詬病關(guān)于知識(shí)體系和基本原則的抽象講解會(huì)妨礙課堂互動(dòng)，然而課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)講解和學(xué)生參與二者并不矛盾。賦予學(xué)生多元化的課堂互動(dòng)形式，對(duì)于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，亦是培養(yǎng)涉外法治人才過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在氣候變化法課程中，即便是教師提綱挈領(lǐng)地講授知識(shí)體系和法律原則，也需要設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)[13]。

為將教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生參與較好地融合起來(lái)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning，又稱經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)）具備可行性。與強(qiáng)調(diào)機(jī)械性記憶的學(xué)習(xí)方式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生徹底參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的程度要求較高，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中越投入、越積極的學(xué)生就越能取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、批判性思考、分析和評(píng)價(jià)的能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極協(xié)作的溝通和探索知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)科學(xué)設(shè)置課堂問(wèn)題和知識(shí)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、分析焦點(diǎn)、推導(dǎo)結(jié)論，而并非像傳統(tǒng)教學(xué)中用“大水漫灌”法將基本概念、法律原則和法律體系直接送給學(xué)生群體。

具體到氣候變化法課程，將模擬法庭、氣候變化規(guī)范的起草與磋商、組織排污權(quán)交易等作為課堂練習(xí)或課下作業(yè)都屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容[14]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以回應(yīng)氣候變化法知識(shí)的多層次性與復(fù)雜性。將學(xué)生角色從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的氣候變化法律基礎(chǔ)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)他們的法律邏輯思維、批判性思維、實(shí)踐思維以及關(guān)聯(lián)性思考能力。因?yàn)椴煌瑖?guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織倡導(dǎo)的氣候治理模式不盡相同，而氣候變化涉外法治人才恰恰需要具備從法學(xué)視角理性甄別各國(guó)氣候治理路徑優(yōu)劣的能力。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，可運(yùn)用多種教學(xué)方法彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的差距。具體而言，在課程安排中可設(shè)置研討會(huì)（seminar）、專題報(bào)告（tutorail）、角色扮演練習(xí)（roleplaying exercise）、案例分析（case study）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classrooms）、法律診所（law clinic）等多種方式，由教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定互動(dòng)主題和研討范圍，其中，法律診所對(duì)教學(xué)設(shè)施、教師水平以及課程的專業(yè)性要求較高。

雖然體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)法學(xué)課程注入活力，但對(duì)于體系龐雜且具有不特定性的氣候變化法而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)疑增加了課程組織形式和教學(xué)內(nèi)容安排上的難度[15]，難免為上述教學(xué)方法的可行性打上折扣。然而，相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)科學(xué)的課堂組織形式和適度的師生互動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。此外，體驗(yàn)式教學(xué)也為科學(xué)的課程考核方式開(kāi)辟了新思路，即改革以結(jié)課論文、閉卷或開(kāi)卷考試以及學(xué)位論文等傳統(tǒng)方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。假設(shè)以模擬法庭的形式組織期末考核，可以將選課學(xué)生劃分為若干學(xué)術(shù)小組，選定地區(qū)、國(guó)家或國(guó)際氣候變化爭(zhēng)端作為案例素材，多角度考察學(xué)生的文書(shū)寫作、庭審辯論、法律的理解與適用等綜合能力。

（二）跨學(xué)科教學(xué)法：采用法學(xué)視角剝離多學(xué)科中的法律議題

與傳統(tǒng)的法學(xué)原理與方法論不同，氣候變化法教學(xué)需要學(xué)生事先了解人類活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)自然界施加的影響，而后逐步理解氣候變化法的立法目的、基本原則和法律制度。正因法律的更新需要與科技、政策和經(jīng)濟(jì)的完善進(jìn)行互動(dòng)，促成了氣候變化法的跨學(xué)科視角，亦為教師采用跨學(xué)科方法傳授氣候變化法知識(shí)提供了合理性支撐。

所謂跨學(xué)科教學(xué)法，是指將不同學(xué)科的概念與研究方法有機(jī)整合。于氣候變化法教學(xué)而言，是指充分吸收其他相關(guān)學(xué)科的方法論和知識(shí)點(diǎn)，而非囿于考據(jù)原始性或轉(zhuǎn)述性法學(xué)文獻(xiàn)[16]。需要指出，氣候變化法在教學(xué)中采用的跨學(xué)科視角與單純講授其他學(xué)科的客觀知識(shí)有所區(qū)別，是在了解其他學(xué)科的研究范圍、歷史研究及核心爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，將多學(xué)科的研究方法和基本原則用于解釋、分析氣候變化法律問(wèn)題。以跨學(xué)科教學(xué)法為基礎(chǔ)，更有學(xué)者提出采用“超學(xué)科”方法，即創(chuàng)建一套易于使用的新型學(xué)術(shù)表達(dá)語(yǔ)系用于描述多種學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

誠(chéng)然，打造“超學(xué)科”用語(yǔ)體系的觀點(diǎn)因過(guò)于超前需要面對(duì)制度與文化上的鴻溝。不同學(xué)科的基礎(chǔ)理論自成體系且在研究方法上統(tǒng)一與爭(zhēng)議并存，加之各高校的教學(xué)理念與授課方法各具特色，跨學(xué)科方法在教學(xué)實(shí)踐中容易流于形式。實(shí)踐中法學(xué)院大多以高校內(nèi)部二級(jí)學(xué)院的形式獨(dú)立于其他學(xué)科的隸屬部門，跨學(xué)科教學(xué)就必然涉及多個(gè)學(xué)院或校內(nèi)研究中心在課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師協(xié)作等方面進(jìn)行多方合作。然而，當(dāng)下高校行政管理制度在跨學(xué)院協(xié)作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施等方面尚有不足。況且，對(duì)習(xí)慣于“隔行如隔山”思維方式的法學(xué)專業(yè)群體而言，一時(shí)亦難以接受打破學(xué)科壁壘的跨學(xué)科研究范式。據(jù)此，欲實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生參與及教師投入上都要求甚高。例如，如何平衡不同學(xué)科知識(shí)的課堂占比？不同學(xué)科又如何求同存異地實(shí)現(xiàn)勾連互通？此類問(wèn)題在法學(xué)群體看來(lái)則成為過(guò)于重視講授法學(xué)知識(shí)或法學(xué)基礎(chǔ)授課不足之間的迷思。此外，實(shí)踐中能夠有效評(píng)估學(xué)生參與程度及其跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力的法學(xué)課程設(shè)計(jì)并不多見(jiàn)。

雖然將跨學(xué)科法付諸實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，不同學(xué)科之間的“原理互通”卻可幫助氣候變化法學(xué)科構(gòu)筑在深入理解環(huán)境科學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重大挑戰(zhàn)的基石之上[17]。在涉外法律實(shí)務(wù)中，專業(yè)律師經(jīng)常用到其他學(xué)科與法學(xué)的交叉知識(shí)。然而，教學(xué)中常有教師察覺(jué)法科學(xué)生欠缺運(yùn)用法學(xué)理論與方法分析實(shí)踐問(wèn)題的能力，既表現(xiàn)為學(xué)生不易從社會(huì)熱點(diǎn)事件中剝離法律關(guān)系，又表現(xiàn)為不擅于運(yùn)用法學(xué)視角和法學(xué)方法分析清潔能源開(kāi)發(fā)利用、碳捕獲與封存等看似單純的自然科學(xué)問(wèn)題，甚至有學(xué)生在撰寫學(xué)位論文的過(guò)程中產(chǎn)生“該文是否為法學(xué)論文”的懷疑[18]。究其根源，是將交叉學(xué)科的價(jià)值判斷和思維導(dǎo)向之“外衣”與法律闡釋之本質(zhì)相混淆的結(jié)果[19]?？鐚W(xué)科教學(xué)法要求教師有機(jī)整合不同學(xué)科的知識(shí)與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既從交叉學(xué)科這一外部視角審視法律問(wèn)題，又從內(nèi)部視角鉆研法律完善的具體路徑，從而培養(yǎng)法科學(xué)生從自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的各類復(fù)雜問(wèn)題中，基于法學(xué)的價(jià)值判斷、思維導(dǎo)向與合理假設(shè)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的法律盲點(diǎn)與解決之道，逐步實(shí)現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀等不同角度對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行法律分析[20]。

綜上，建議遵循“校內(nèi)、校企、校際”合作的模式，依托高校的教學(xué)資源和學(xué)科平臺(tái)循序漸進(jìn)地實(shí)踐氣候變化法跨學(xué)科教學(xué)。第一，從校內(nèi)二級(jí)學(xué)院和研究中心之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、教師互換、學(xué)生互派、課程互通等實(shí)質(zhì)性工作著手。第二，加強(qiáng)高校與政府涉外部門、跨國(guó)企業(yè)、涉外律所、國(guó)際組織之間的交流與合作，一則聘請(qǐng)有關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)專家參與課程大綱撰寫、課堂教學(xué)和課程考核，二則積極創(chuàng)造條件向有關(guān)機(jī)構(gòu)派遣實(shí)習(xí)生，條件成熟后可設(shè)立涉外實(shí)踐和教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和從事涉外律師實(shí)務(wù)的能力。第三，加強(qiáng)與國(guó)外高校合作，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、暑期課程、輔修專業(yè)、第二學(xué)位等多元方式選派學(xué)生到域外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。例如，西安交通大學(xué)先以校內(nèi)合作的方式，聯(lián)合法學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)掌握多語(yǔ)種的“一帶一路”建設(shè)涉外法治人才，再以校際合作的方式選送學(xué)生前往一帶一路沿線國(guó)家的法學(xué)院學(xué)習(xí)，從而深入了解其法律制度與法律實(shí)踐。

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