初中英語課堂中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究

范青春

摘 要：義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)需要不斷滲透傳統(tǒng)文化資源內(nèi)容，提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，英語學(xué)科與傳統(tǒng)文化之間存在一定距離，教師無法正確認(rèn)識到英語學(xué)科本身的文化特征，未能將英語學(xué)科背后隱含的文化素質(zhì)培養(yǎng)納入課堂教學(xué)中。在新課程改革背景下，教師需要充分認(rèn)識到英語學(xué)科在文化交流、文化素養(yǎng)等方面的教育作用，從學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新角度出發(fā)，對當(dāng)前教育教學(xué)工作當(dāng)中面臨的內(nèi)容拓展、傳統(tǒng)文化重視程度不足、學(xué)生缺少跨文化意識等問題進(jìn)行糾正，通過創(chuàng)新完善英語教材、找尋到文化切合點(diǎn)以及利用文化背景來進(jìn)行英語文化詮釋等方式，助力教學(xué)革新，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠與英語學(xué)科教學(xué)相互結(jié)合，為培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)文化 文化背景 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.022

我國歷史悠久，文化資源十分豐富，在歷史文化當(dāng)中蘊(yùn)含的大量文化精神和文化思考，對于當(dāng)前社會(huì)背景下健全綜合的人才培養(yǎng)來說，有著重要意義。初中英語是十分典型的跨文化、第二語言學(xué)科，學(xué)生在參與到語言學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)觸及與中國文化環(huán)境不同的英語文化環(huán)境。雖然教師的課堂教學(xué)很少會(huì)真正將文化教育作為中心或基礎(chǔ)，但是從英語教材到部分英語口語語法的運(yùn)用，其中都有著英語文化的身影。對于學(xué)生來說，如果不具有文化眼光，無法從文化發(fā)展視野當(dāng)中認(rèn)識到文化差異和文化共性，很有可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)文化意識的偏差。部分初中學(xué)生由于對于本土文化了解不夠，在接觸到西方文化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對于西方文化的盲目崇拜，進(jìn)而出現(xiàn)崇洋媚外的文化意識偏移。初中教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到文化傳承的重要性，能夠從跨文化視角出發(fā)，將優(yōu)秀的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂教學(xué)，為學(xué)生提供良好的文化環(huán)境，幫助學(xué)生近距離感受中國傳統(tǒng)文化的精髓和淵源，形成文化自信。

一、初中英語課堂教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的主要作用

1.提高英語課堂的教學(xué)效率

語言是文化的延伸，沒有了文化的支撐，語言便成為無本之木。英語同樣有著強(qiáng)烈的文化屬性，需要依托文化特征來進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。第二語言習(xí)得理論體系中明確提出，語言習(xí)得的過程本質(zhì)上是文化感知和文化理解的過程。對于初中英語教學(xué)來說，學(xué)生需要在文化感受中，逐漸形成對于英語語言的正確理解，才能夠更好地掌握語言規(guī)律，形成語言能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對于文化內(nèi)容涉及較少，大部分教師并不會(huì)將文化背景作為重點(diǎn)內(nèi)容，單獨(dú)進(jìn)行講解;同時(shí)，絕大多數(shù)英語教師無法從母語文化與第二外語文化的對比當(dāng)中，幫助學(xué)生整理文化思維。對于英語教學(xué)創(chuàng)新來說，通過對母語文化的挖掘，建立起文化對比思維，更有助于學(xué)生客觀真實(shí)理性地進(jìn)行文化判斷，對提高英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

2.強(qiáng)化文化相互解讀思維

語言為交際而生，語言的主要作用在于通過直接發(fā)聲的形式來傳遞信息。英語與漢語在傳遞信息和人際交往當(dāng)中，擁有同樣的作用機(jī)制。但是在實(shí)際交流中，語言信息傳遞方式的不同，這些差異實(shí)際上是文化發(fā)展的產(chǎn)物。英語課堂上，二者只有相互融合，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中精準(zhǔn)掌握語言規(guī)律，意識到文化作用。

全球化發(fā)展趨勢和背景下，中外之間的交流溝通更加頻繁，由于跨文化交流意識和能力的不足，在一些外事場合中，部分語言能力不足的人士會(huì)鬧出笑話，甚至因習(xí)俗不同導(dǎo)致雙向溝通的矛盾?？缥幕涣鞯闹匾饔貌谎远鳌Ｔ谖幕虒W(xué)中，教師只有引入英語文化和傳統(tǒng)文化，通過對比的方式，使學(xué)生建立起文化基礎(chǔ)上的思維認(rèn)知，才能夠?qū)ο嗤硪庑畔⑾抡Z言差異的文化不同進(jìn)行解讀分析，幫助學(xué)生更加全面地理解英語的表達(dá)特點(diǎn)，具有更強(qiáng)的跨文化交流能力。

3.全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

初中階段英語課程的開展，首要教育任務(wù)是為了豐富學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語言水平，為學(xué)生在外語交流當(dāng)中提供良好的媒介。在此基礎(chǔ)上，英語教育還是為學(xué)生提升綜合能力的重要教育途徑，保證學(xué)生的全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)英語教育如果不能積極做出調(diào)整，就無法將文化作為核心引領(lǐng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的文化認(rèn)知，產(chǎn)生一定程度的文化盲目性，不利于文化信念和文化意識的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)文化的教育融入是文化認(rèn)知拓展的重要途徑，將傳統(tǒng)文化融入初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，除了能夠提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化核心機(jī)制的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠極大地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成對于傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)知，建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠在文化認(rèn)同當(dāng)中，不斷以文化價(jià)值進(jìn)行語言表達(dá)要求，在語言運(yùn)用中體會(huì)文化差異，最終建立起客觀全面廣視野的文化認(rèn)知能力。

二、初中英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入面臨的主要困境

1.在英語教材中涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少

在新課程教學(xué)改革的背景下，英語教學(xué)無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)方法上都發(fā)生了變化與創(chuàng)新。教材在文本編輯上注重融合學(xué)生喜歡的事物與元素，但是縱觀英語教材整體，更多的是西方文化內(nèi)容，對于中國傳統(tǒng)文化的介紹和融合少之又少，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)接觸和了解我國的傳統(tǒng)文化知識。

2.教師缺少對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的拓展

現(xiàn)行初中英語教材中有一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容元素，這些內(nèi)容元素是開展傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要資源。其中主要包含多內(nèi)容主要有古代的詩歌賞析、名人名家的故事以及節(jié)日文化，等等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，這些內(nèi)容并沒有受到教師的關(guān)注，大部分教師并不將這些文化元素作為教學(xué)主要內(nèi)容，在講課中更多采用一帶而過的教學(xué)方法，主要的教學(xué)重點(diǎn)集中在教材本身涉及的知識語法知識，教師也只關(guān)注學(xué)生對于語法單詞等的掌握情況，并不進(jìn)行文化層面的內(nèi)容延伸，這導(dǎo)致重要的文化資源在課堂教學(xué)當(dāng)中被浪費(fèi)掉。

3.英語習(xí)作等較少涉及傳統(tǒng)文化

雖然英語教材的編纂者認(rèn)識到了傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)當(dāng)中的重要作用，嘗試將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與英語課程內(nèi)容之間進(jìn)行巧妙結(jié)合。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生真正參與的課業(yè)練習(xí)如習(xí)作的內(nèi)容，卻極少與傳統(tǒng)文化有關(guān)。在對練習(xí)習(xí)題、考試真題等題目進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化內(nèi)容少之又少，即便部分內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化也只是作為信息背景出現(xiàn)，與題目本身并沒有太多的關(guān)聯(lián)。教師在講解題目時(shí)，也不會(huì)涉及傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，自然不會(huì)引起學(xué)生對于傳統(tǒng)文化應(yīng)有的重視。

4.學(xué)生普遍缺少跨文化意識

跨文化概念雖然長期存在與語言交流背景當(dāng)中，但在教育領(lǐng)域卻是最近幾年提出的新觀念。初中階段學(xué)生絕大多數(shù)對于文化知識有著學(xué)習(xí)理解的沖動(dòng)，能夠認(rèn)識到文化對于自身成長的重要作用，但是在參與英語學(xué)習(xí)的過程中，他們卻很少能夠?qū)⑽幕庾R融入其中，嘗試從文化視角出發(fā)，以文化分析為基礎(chǔ)對英語表達(dá)背后的英語思維進(jìn)行理解。對于學(xué)生來說，他們更希望能夠快速掌握解題能力，以此來提高自己的考試分?jǐn)?shù)。相比之下，跨文化進(jìn)行文化分析和文化理解所需要投入的學(xué)習(xí)時(shí)間成本更高，對于考試成績提升的幫助又不大，導(dǎo)致學(xué)生很難以運(yùn)用跨文化視野來進(jìn)行英語文化審視，自也不愿將傳統(tǒng)文化作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、造成傳統(tǒng)文化難以融入課堂的原因分析

1.英語教材未能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的重要性

對當(dāng)前初中階段英語教材情況進(jìn)行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中雖然有部分內(nèi)容涉及了傳統(tǒng)文化資源，以傳統(tǒng)文化的文化現(xiàn)象為視角，但是英語課程內(nèi)容的本質(zhì)仍然是英語發(fā)語言表達(dá)，其中傳統(tǒng)文化內(nèi)容僅僅給出了一個(gè)場景或者一個(gè)引入英語文章內(nèi)容的信息，并沒有從根本上對傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘。教師在教學(xué)當(dāng)中可以拋去所有的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也并不產(chǎn)生對于教學(xué)結(jié)果的影響。在這一背景下，教師自然不愿意過多進(jìn)行傳統(tǒng)文化的講授。

與此同時(shí)，大部分英語教師本身對于傳統(tǒng)文化的理解十分有限，沒有正確看待傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，同時(shí)也缺少對于傳統(tǒng)文化和西方文化進(jìn)行對照觀察的能力。兩個(gè)方面的共同影響，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)當(dāng)中并沒有形成從傳統(tǒng)文化層面開展教學(xué)的意識。

2.缺少將傳統(tǒng)文化引入到生活的教學(xué)思考

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的推進(jìn)，英語在整個(gè)教育系統(tǒng)當(dāng)中的地位逐漸被提高，相關(guān)部門、家庭、社會(huì)等，均十分看重英語學(xué)習(xí)。大部分家長在對學(xué)生的培養(yǎng)中，為了能夠提供給學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會(huì)在學(xué)生較小的時(shí)候，將其放置在英語文化環(huán)境當(dāng)中，通過加深對于英語文化的熏染，來提高語言適應(yīng)性，幫助學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。

而對于學(xué)生來說，他們從小便形成了對于英語文化的認(rèn)知，習(xí)慣在日常生活當(dāng)中以英語電影、英語歌曲等作為資源，開展休閑娛樂活動(dòng)。在當(dāng)前，西方節(jié)日、西方文化活動(dòng)以及西方生活習(xí)慣等已經(jīng)成為我國民眾生活中的組成部分。在這樣的背景之下，學(xué)生更多地了解西方文化，而對于本土的傳統(tǒng)文化了解不多?？梢园l(fā)現(xiàn)，無論是思維還是問題判斷，當(dāng)前初中學(xué)生很少能夠以傳統(tǒng)文化來進(jìn)行自我要求，部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化是一種“精神約束”，不利于健康思維的形成。學(xué)生的文化觀念已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，傳統(tǒng)文化與學(xué)生生活環(huán)境的脫節(jié)，則是一個(gè)十分重要的原因。

四、提升初中英語課堂質(zhì)量、融入傳統(tǒng)文化資源的主要策略

1.對于初中英語教材進(jìn)行進(jìn)一步的完善

傳統(tǒng)文化在教材當(dāng)中的體現(xiàn)不能僅僅停留在淺表層，以形式化的方式進(jìn)行表達(dá)。教材的編纂和調(diào)整應(yīng)當(dāng)意識到中西方文化的對比，嘗試從相關(guān)聯(lián)的文化習(xí)俗出發(fā)，將傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對照結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化層面的觀察。傳統(tǒng)文化在教材當(dāng)中不再是可有可無的存在，教師在教學(xué)中才能夠認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要性，進(jìn)而將傳統(tǒng)文化作為重要的教學(xué)資源，引入到課堂當(dāng)中。

教材層面，可以將學(xué)生熟悉的文化環(huán)境作為對象，嘗試搭建中國傳統(tǒng)文化與西方英語文化之間的對照關(guān)系。例如在進(jìn)行節(jié)日的介紹時(shí)，便可以展現(xiàn)同一節(jié)日或同類型節(jié)日的來源、節(jié)慶活動(dòng)等方面，并利用語言教學(xué)的形式表達(dá)出來。通過這種對照方式，使學(xué)生近距離地接觸到中西方文化的不同，在教師的引導(dǎo)下嘗試?yán)斫馕幕町愃鶐淼恼Z言差異，形成更深層次的文化理解。

2.找尋英語課程內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)

教師要善于從文化視角出發(fā)，對英語課程內(nèi)容當(dāng)中能夠滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容契合點(diǎn)進(jìn)行挖掘，講這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化地文化感知當(dāng)中，形成對于傳統(tǒng)文化的理解。與此同時(shí)，教師還需要投入更多精力對中國傳統(tǒng)文化的主題元素進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在掌握知識的同時(shí)，開闊自己的眼界。例如，教師可以通過禮節(jié)方面的教學(xué)內(nèi)容，介紹西方人際交往與中國傳統(tǒng)文化“尊禮守禮”觀念的相同和不同，培養(yǎng)學(xué)生對于中西文化的感知，帶動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化文化自信。

除此之外，教師還可以從多元的世界文化背景下，針對不同文化之間的聯(lián)系，找尋文化傳承重點(diǎn)。例如找尋中西方文化相通之處，嘗試在英語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行一定的拓展。比如，《The birthday party》一課，教學(xué)場景以生日派對題材為主，學(xué)生需要對生日派對當(dāng)中的人際交往等情況進(jìn)行理解。教師可以通過結(jié)合傳統(tǒng)文化與西方文化對于生日壽辰方面的理解進(jìn)行深入挖掘，也可以從文化差異角度進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，例如，“Do you anything interesting for your birthday？”這樣的問題，可以帶動(dòng)學(xué)生從文化層面進(jìn)行深入思考，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離。

3.廣泛應(yīng)用多媒體

當(dāng)前，多媒體的廣泛應(yīng)用已然成為一種趨勢，英語教學(xué)也是一樣，教師應(yīng)當(dāng)注重對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。比如，可以在上閱讀課時(shí)采用交互式電子白板等技術(shù)，將傳統(tǒng)文化以圖片、文字以及音頻等形式直觀地展示出來，讓學(xué)生可以更好地了解中國傳統(tǒng)文化。這樣不僅可以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，更加有利于豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識積累，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞的時(shí)候，教師可以這個(gè)單詞為線索，利用多媒體為學(xué)生播放一些介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語視頻或動(dòng)畫，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的知識積累，幫助他們樹立文化自信。

4.進(jìn)行課外文化積累

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師能夠展示的傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較淺，無法使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的全貌。教學(xué)中，教師可以嘗試將課外拓展作為重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中嘗試閱讀一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的英文書籍，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的課外讀物。例如我國傳統(tǒng)四大名著在20世紀(jì)便已經(jīng)被翻譯為英文，教師可以找尋到這些學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的英語知識，嘗試對這類文化作品進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。

總之，傳統(tǒng)文化在學(xué)生成長當(dāng)中作用顯著，英語學(xué)科教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。在英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化是每一名英語教師都應(yīng)該努力踐行的，英語教師要勇挑重?fù)?dān)。英語教師應(yīng)當(dāng)充分理解傳統(tǒng)文化的價(jià)值和內(nèi)涵，從文化層面建構(gòu)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化、認(rèn)同傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧燕華《第二語言習(xí)得與外語課堂教學(xué)結(jié)合的研究探索——評〈基于課堂的第二語言習(xí)得研究〉》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第10期。

[2] 馬利《“文化知識學(xué)習(xí)框架”在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2019年第8期。

[3] 吳曉威、李岳華《初中生英語學(xué)科文化意識培養(yǎng)的策略——以人教版英語教科書Go for it！為例》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2020年第1期。

[4] 張萍《讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中綻放光芒》，《英語教師》 2020年第19期。

[5] 沈欣冉、曾國秀《以文化自信使傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的調(diào)查》，《文教資料》2020年第1期。