后疫情時(shí)代研究生學(xué)習(xí)能力提升路徑實(shí)證調(diào)研

俞婷　秦迎林

摘? ?要：基于學(xué)習(xí)條件理論，探討后疫情時(shí)代研究生學(xué)習(xí)能力提升路徑，探究社會(huì)支持對(duì)研究生學(xué)業(yè)繁榮的影響機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注情緒管理行為的中介機(jī)制和心理安全感的調(diào)節(jié)作用。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象為896名來(lái)自上海市各高校的研究生，運(yùn)用SPSS、Mplus分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持既可以直接預(yù)測(cè)研究生的學(xué)業(yè)繁榮，也可以通過(guò)情緒管理行為間接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)繁榮;社會(huì)支持通過(guò)情緒管理行為對(duì)研究生的學(xué)業(yè)繁榮所起的間接效應(yīng)受心理安全感的調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;研究生;學(xué)習(xí)能力;提升路徑

中圖分類號(hào)：G40-058? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2022）14-0098-04

引言

自2019年12月武漢市發(fā)現(xiàn)第一批COVID-19感染者以來(lái)，疫情的影響持續(xù)到現(xiàn)在，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍需要和病毒共存。相比本科生，研究生群體除了常規(guī)課業(yè)任務(wù)之外，還擔(dān)負(fù)著沉重的學(xué)術(shù)科研任務(wù)，在疫情影響下，無(wú)論從學(xué)習(xí)還是心理角度都承受了更多的壓力。學(xué)習(xí)條件理論指出，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)部條件和外部條件共同影響[1]，健康的心理狀況和外部支持都將影響研究生的學(xué)習(xí)積極性。

目前，針對(duì)研究生心理健康與學(xué)業(yè)成就的研究通常是在常規(guī)情況下做出的，在面對(duì)突發(fā)大型公共衛(wèi)生事件的情況下做出的研究較少。因此，如何在疫情常態(tài)化管理下推進(jìn)研究生心理健康防護(hù)教育，提高學(xué)習(xí)效率，就成為了亟需解決的問(wèn)題。本研究以上海市高校研究生為研究對(duì)象，以新冠疫情為背景，探討在學(xué)習(xí)條件理論視角下，研究生學(xué)習(xí)能力提升的路徑。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

社會(huì)支持（Social Support）是學(xué)生學(xué)習(xí)中感受到的來(lái)自外界社會(huì)的尊重和關(guān)心，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及獲得的學(xué)業(yè)成就等產(chǎn)生顯著影響。疫情下原定的科研學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，心理邊界被破壞，不安全感在持續(xù)攀升，此時(shí)更需要外界提供幫助和支持，以獲得穩(wěn)定的感受，繼而很好控制自己的情緒。與此同時(shí)，研究生的學(xué)習(xí)壓力來(lái)自于課業(yè)、科研、家庭、就業(yè)等多個(gè)方面，在完成課業(yè)和科研任務(wù)的過(guò)程中，難免會(huì)有倦怠、焦慮的情緒。

關(guān)于如何測(cè)量研究生群體在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中的活力和學(xué)習(xí)的積極性，本文引入心理學(xué)上“繁榮（Prosperity）”的概念。由于對(duì)研究生培養(yǎng)通常以科研和學(xué)術(shù)成果作為衡量研究生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這與工作人士有很多相同之處，因此本文認(rèn)為，研究生的學(xué)業(yè)繁榮可以定義為研究生在做科研和學(xué)術(shù)過(guò)程中獲得的持續(xù)活力感和學(xué)習(xí)感。危機(jī)-成長(zhǎng)模型認(rèn)為，處在支持性社會(huì)環(huán)境下的個(gè)體可以獲得更多資源用于應(yīng)對(duì)壓力，同時(shí)收獲更多安全感。在后疫情時(shí)代人們的生活方式被突然改變，研究生們?cè)趯W(xué)習(xí)、科研和求職上都面臨一定的困難。而來(lái)自家人、老師、學(xué)校的支持可以幫助他們重新思考當(dāng)下的困境，從而在一定程度上減少負(fù)面情緒，在學(xué)習(xí)的道路上更進(jìn)一步，通過(guò)提升自身學(xué)業(yè)水平達(dá)到理想的繁榮狀態(tài)。

情緒管理行為（Emotional Management Behavior）與社會(huì)支持關(guān)系密切，情緒管理能力較高的個(gè)體對(duì)于獲得的支持可以更高效地利用。社會(huì)支持和情緒智力作為積極的保護(hù)性因素，可能會(huì)成為一股“合力”，共同作用于大學(xué)生心理健康，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得旺盛感，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。得到較高社會(huì)支持的個(gè)體可能會(huì)引起情緒管理能力的提高，進(jìn)而增進(jìn)其心理健康。因此，本研究認(rèn)為，研究生們積極的情緒管理，有助于他們開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而大大提升個(gè)體的學(xué)習(xí)和科研效率。

研究生作為抗壓能力較低的群體需要面對(duì)如科研、升學(xué)、工作、婚戀等壓力。疫情時(shí)期外界環(huán)境的迅速變化讓他們無(wú)法適應(yīng)，可能找不到足夠的支持來(lái)滿足他們的需要和動(dòng)機(jī)，這將負(fù)面影響他們的心理健康，并使他們?cè)馐苄睦韷毫?。心理安全感（Psychological Security）是指安全感和歸屬感，以及對(duì)社會(huì)環(huán)境的控制感和擺脫恐懼的信心。社會(huì)支持對(duì)促進(jìn)和維持身心健康，尤其是緩沖或改善外界環(huán)境變化對(duì)心理健康的負(fù)面影響發(fā)揮巨大作用，增加對(duì)個(gè)體的社會(huì)支持有益于其心理安全感。當(dāng)人們得到積極的社會(huì)支持時(shí)，他們應(yīng)該更容易獲得心理安全感，從而獲得妥善管理情緒的能力。

基于以上分析，本文提出如下假設(shè)：

H1：社會(huì)支持與學(xué)業(yè)繁榮呈正相關(guān)關(guān)系。

H2：情緒管理行為在社會(huì)支持與學(xué)業(yè)繁榮之間具有中介作用。

H3：心理安全感調(diào)節(jié)了社會(huì)支持與情緒管理行為之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究樣本

樣本對(duì)象來(lái)源于上海各大高校的研究生，共收集到問(wèn)卷945份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后尚有有效問(wèn)卷896份，有效率為94.8%。樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征為，男性被試者為36.5%，女性被試者為63.5%。其中，畢業(yè)年級(jí)被試者占比8.8%，非畢業(yè)年級(jí)占91.2%;家庭居住地在農(nóng)村的為48.5%，在城市的51.5%;且45.9%是獨(dú)生子女。

（二）測(cè)量工具

測(cè)量均采用國(guó)內(nèi)外成熟量表，應(yīng)用Likert 5點(diǎn)計(jì)分。社會(huì)支持的測(cè)量題項(xiàng)采用的是葉悅妹（2008）開(kāi)發(fā)社會(huì)支持量表[2]，本文中Cronbachs α值為0.923。情緒管理行為的測(cè)量題項(xiàng)采用的是Diefendorff J.M.等（2003）開(kāi)發(fā)的量表[3]，本文中Cronbachs α值為0.878。心理安全感采用的是李寧（2007）開(kāi)發(fā)的量表[4]，本文中Cronbachs α值為0.873。學(xué)業(yè)繁榮采用的是Spreitzer等（2005）使用的工作繁榮量表[5]，本文中Cronbachs α值為0.883。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）信效度檢驗(yàn)

社會(huì)支持量表的CR組成信度為0.926，心理安全感量表的CR組成信度為0.875，情緒管理行為的CR組成信度為0.880，學(xué)業(yè)繁榮量表的CR組成信度為0.884，各量表的信度水平良好。6ABFBC21-3921-40E9-A183-6C2C7E489A2B

本研究采用AVE評(píng)價(jià)收斂效度，結(jié)果顯示4個(gè)研究變量的AVE值分別為社會(huì)支持（0.718）、心理安全感（0.588）、情緒管理行為（0.65）和學(xué)業(yè)繁榮（0.605），AVE均大于0.5，有較好的收斂效度和區(qū)別效度。

（二）驗(yàn)證性因子分析

在MPLUS17.0中對(duì)社會(huì)支持、情緒管理行為、心理安全感、學(xué)業(yè)繁榮做驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表2所示。模型4的4個(gè)因子結(jié)構(gòu)模型的擬合效果最優(yōu)（χ2=676.653，df=146，χ²/df=4.635，RMSEA=0.064，CFI=0.958，TLI=0.951），表明4個(gè)因子是獨(dú)立的構(gòu)念，且具有良好的區(qū)分效度。

模型1：社會(huì)支持+情緒管理行為+心理安全感+學(xué)業(yè)繁榮

模型2：社會(huì)支持+情緒管理行為+心理安全感，學(xué)業(yè)繁榮

模型3：社會(huì)支持，情緒管理行為+心理安全感，學(xué)業(yè)繁榮

模型4：社會(huì)支持，情緒管理行為，心理安全感，學(xué)業(yè)繁榮

（三）描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析

表3展示了變量的相關(guān)分析以及描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。分析結(jié)果表明，社會(huì)支持與情緒管理行為顯著正相關(guān)（r=0.570，p<0.01），社會(huì)支持與學(xué)業(yè)繁榮為顯著正相關(guān)（r=0.639，p<0.01）;情緒管理行為與學(xué)業(yè)繁榮顯著正相關(guān)（r=0.803，p<0.01）。表3內(nèi)容顯示，變量之間相關(guān)性較高但具有良好的區(qū)分性，不存在比較嚴(yán)重的共線性問(wèn)題。這些結(jié)果為本研究的假設(shè)提供了初步支持，也為下文分析奠定了基礎(chǔ)。

（四）中介作用檢驗(yàn)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)分析結(jié)果見(jiàn)表4。假設(shè)1提出社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)繁榮，從表4中相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，社會(huì)支持與學(xué)業(yè)繁榮之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系（模型6;β=0.623，p<0.001），支持了假設(shè)1。

當(dāng)情緒管理行為進(jìn)入模型后，它對(duì)學(xué)業(yè)繁榮有正向影響（模型8;β=0.642，p<0.001）;此時(shí)社會(huì)支持與學(xué)業(yè)繁榮的正相關(guān)關(guān)系相比之前減弱了（模型8;β=0.262，p<0.001），假設(shè)2得到支持。

（五）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

假設(shè)3提出心理安全感在社會(huì)支持與情緒管理行為之間起調(diào)節(jié)作用。表4的數(shù)據(jù)表明，活力與生活滿意感的交互項(xiàng)與學(xué)業(yè)繁榮之間有較明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系（模型4;β=-0.067，p<0.05），鑒于模型2已經(jīng)驗(yàn)證了社會(huì)支持與情緒管理行為之間顯著正相關(guān)（β=0.562，p<0.001），因此假設(shè)3得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究通過(guò)層級(jí)回歸的方法來(lái)考察心理安全感和情緒管理行為在社會(huì)支持與研究生學(xué)業(yè)繁榮關(guān)系中的中介作用，目的在于探究社會(huì)支持影響研究生學(xué)業(yè)繁榮的深層機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，在直接回歸模型中，社會(huì)支持可以直接促進(jìn)研究生學(xué)業(yè)繁榮，這證明了假設(shè)1;社會(huì)支持可以通過(guò)情緒管理行為來(lái)間接地對(duì)學(xué)業(yè)繁榮發(fā)揮促進(jìn)作用，這證明了假設(shè)2;此外，本研究中心理安全感調(diào)節(jié)了這一中介效應(yīng)的前半段，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)研究生實(shí)現(xiàn)情緒管理的重要性，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

（二）對(duì)策啟示

1.尊重關(guān)心研究生心理健康，提供物質(zhì)精神上的支持

在社會(huì)支持的作用下，個(gè)體能夠更加積極應(yīng)對(duì)困難，而不僅僅將注意的焦點(diǎn)集中在當(dāng)下的困境中。因此這有利于幫助研究生群體將注意的焦點(diǎn)從疫情帶來(lái)的消極影響中轉(zhuǎn)移出來(lái)，增加對(duì)積極面的關(guān)注，幫助他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的更新，進(jìn)而在學(xué)習(xí)科研中獲得繁榮的體驗(yàn)。

2.保持情緒穩(wěn)定，提升研究生情緒管理水平

情緒管理水平對(duì)研究生從校園環(huán)境向社會(huì)過(guò)渡有重要意義，影響著他們的學(xué)業(yè)繁榮程度。面對(duì)學(xué)業(yè)中的壓力和困難，以及外界干擾學(xué)習(xí)的誘惑，只有很好控制自己的思維、情緒和行為，約束自己，全身心投入，才能在學(xué)習(xí)和科研中獲得持續(xù)的活力感和學(xué)習(xí)感。

3.發(fā)展充分的自我認(rèn)同，保持安全而完整的心理邊界

提高心理安全感要求研究生與外界建立深入持久的關(guān)系，多關(guān)注生活的積極面，學(xué)會(huì)感恩。只有接納生活的不確定性，尋找屬于自己的生活節(jié)奏，走向持久的安定，才能實(shí)現(xiàn)自我的提升，在學(xué)習(xí)與科研中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的繁榮。

參考文獻(xiàn)：

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Empirical Research on the Path of Improving Graduate Students Learning Ability in the Post-COVID-19 Era6ABFBC21-3921-40E9-A183-6C2C7E489A2B

YU Ting QIN Ying-lin

（1. Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China;

2. Dongbei University of Finance and Economics， Dalian 116025， China）

Abstract： Based on the theory of learning conditions， this paper discusses the path of improving graduate students learning ability in the post-COVID-19 era， explores the impact mechanism of social support on graduate students academic prosperity， and focuses on the intermediary mechanism of emotional management behavior and the regulation of psychological security. By means of questionnaire survey， the subjects were 896 graduate students from colleges and universities in Shanghai. Using SPSS and Mplus analysis， it was found that social support can not only directly predict graduate students academic prosperity， but also indirectly predict academic prosperity through emotion management behavior; the indirect effect of social support on graduate students academic prosperity through emotional management behavior is regulated by psychological security.

Key words： post-COVID-19 era; graduate student; learning ability; promotion path

[責(zé)任編輯? ?彥? ?文]6ABFBC21-3921-40E9-A183-6C2C7E489A2B