如何在語法教學中探究文本的主題意義

王慧

“普通高中英語課程標準（2017年版）”將主題語境列為英語課程內容的六大要素之一，要求應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用所學的語法知識。傳統(tǒng)的語法教學采用的都是“講解——練習”的教學模式，即先告知學生語法規(guī)則，再通過大量的練習來強化對語法規(guī)則的記憶。這種模式對于一部分學生來說過于機械化，容易讓他們對語法學習產(chǎn)生厭惡感。此外，脫離語境和語言意義的語法教學模式，也難以讓學生掌握和運用語法知識。因此，筆者采用了以探究主題意義為導向的英語語法教學模式，旨在激發(fā)學生學習語法的興趣，幫助學生構建語法知識體系。

一、基于主題創(chuàng)設情境，在感知主題中歸納語法知識

語法教學要圍繞主題開展。教師應借助主題創(chuàng)設情境，讓學生沉浸在主題語境中，通過合作、交流、探究的方式學習語法知識，落實對學生學科核心素養(yǎng)

的培養(yǎng)。教師需要在話題的導入、語法知識的呈現(xiàn)、語法知識的實踐運用等環(huán)節(jié)都融入與主題相關的人和事，創(chuàng)設真實的情境。立足主題意義的教學強調理論知識與現(xiàn)實生活或真實世界的聯(lián)系，關注抽象的間接知識與學生的生活世界的緊密聯(lián)系，使間接經(jīng)驗的學習由直接經(jīng)驗作支撐。因此，在教授倒裝句的第二課時——完全倒裝句時，筆者將學生所熟悉且喜愛的熱門電影《瘋狂動物城》（Zootopia）作為故事背景，以探索電影主題意義為主線，圍繞其設計一系列活動。

在課前活動中，筆者給學生發(fā)放提前錄制好的微視頻，創(chuàng)設具體的情境，先讓他們自學完全倒裝句，之后再在電影介紹中找出所有的倒裝句，且判斷出是部分倒裝句還是完全倒裝句。

Here comes the introduction to Zootopia，a brilliant fantasy from the Disney Animation，which has become the most popular film since it was released. Animation though it is，the film appeals to all ages，both kids and adults. This Disney Animation is a story about Judy Hops，who manages to become the first bunny cop in the city of Zootopia. Before her arrival，never has a prey been a cop. Then appears a sly and clever fox named Nick Wilde，who helps Judy investigate the phenomenon that predators begin to revert back to their instinctual nature. Gone are the difficulties they have had finding out the truth. Finally，Bunny Hops and Fox Wilde solve the case successfully and fall in love with each other. Such is the whole story，touching and inspiring.

筆者課前給學生播放視頻預告，提前將學生帶入到電影情節(jié)當中，為學生創(chuàng)設了情境。在課上的導入環(huán)節(jié)中，筆者針對電影，詢問他們印象最深刻的故事情節(jié)。學生對這個問題很感無趣。例如，尼克和朱迪的友誼（friendship between Nick and Judy），可愛又幽默的樹懶閃電（lovely and humorous sloth-Flash），電影中對食肉動物的偏見（prejudice against predators）等。接著檢查學生的課前自學情況，帶著學生們一起回憶倒裝的規(guī)則，并引導學生總結倒裝的語用功能，即強調信息，平衡句子結構和連貫語義。

通過電影情節(jié)來導入，教師可以提起學生對課程的興趣和期待，帶領學生在主題語境中歸納出語法規(guī)則，為接下來的具體應用作鋪墊。

二、設計活動深入主題，在探究主題中學習語法知識

語言學習是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現(xiàn)的。因此，應基于語篇內容設計語法教學活動，讓學生在探究語篇主題意義的過程中逐漸習得語法。在練習完全倒裝句的用法時，筆者設計了電影主人公朱迪父母在朱迪被授予警察勛章的一個對話語篇：

Then comes the day when Judy is awarded the badge.

Mom：Wow，so many people！

Dad：Hmm，present at the meeting are her seniors，colleagues and friends.（到會的都是她的上司，同事和朋友。）But where is Judy？I can't see her.

Mom：Look！Here comes our brave daughter.（我們勇敢的女兒來了。）

Dad：I see her！Eventually，she succeeds with her own efforts.

Mom：Yeah. Gone are the days when she was laughed at.（她被人嘲笑的日子一去不復返。）

Dad：You said it. In front of her lies a bright future and a happylife.（在她的面前是光明的未來和快樂的生活）

Mom：Such is our girl.（這就是我們的女兒。）I'm really proud of her.

此外，在練習倒裝的用法時，筆者設計了對整個電影的情節(jié)和主題的介紹語篇：

As the story goes，on a mountain stands a city （a city，stand）called Zootopia，in which lives a fox （a fox，live）named Nick. Then appears a bunny（a bunny，appear），Judy，who asks him to investigate a case together. Only by solving the case can Judy achieve（Judy，can achieve）her dream of being a cop. Not until many predators disappear do they realize （they，realize）how serious the condition is. Only with their joint efforts can they solve（they，can solve）the case successfully. Neverhave I seen（I see）such a wonderful film. Not only does it make （it，make）us laugh，but also it sets us thinking.

第一個對話語篇的場景設置在了女主人公朱迪在歷經(jīng)一切磨難后終于被授予勛章的時刻，讓學生對這個角色有了進一步的理解，同時鞏固了完全倒裝的用法。第二個語篇則讓學生沉浸在對整個電影情節(jié)的回憶當中，練習所學的英語倒裝知識，相較第一篇，這篇難度稍大，且對部分倒裝也進行了練習，要求學生能夠區(qū)分這兩種倒裝形式。通過這兩個語篇，學生不僅在理解整部電影的過程中，進一步感悟了主題，為接下來的主題升華做好鋪墊，而且練習鞏固了兩種倒裝形式。

三、結合經(jīng)驗拓展主題，在主題升華中內化語法知識

在語法教學當中，教師應該基于主題語境設計開放性的問題，引導學生深入思考并解決問題，培養(yǎng)學生的想象力、多元思維和批判性思維能力，促使學生挖掘主題的內涵和價值，逐步拓展和升華主題。而讀后續(xù)寫是一個創(chuàng)造性模仿過程，學生需要創(chuàng)造寫作內容，同時也要模仿主題語篇。因此，筆者在讓學生觀看電影中尼克被授予勛章的片段后，設計了一個讀后續(xù)寫活動。

Judy gives away the badge to Nick at the ceremony.

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讓學生從所給首句中找出關鍵詞，充分發(fā)揮想象力，且利用所學的語法知識，給這個故事續(xù)寫一個合理的結局。這個活動是基于本節(jié)課所追尋的電影主題展開的，探討的是努力的意義、友誼的重要性以及固有偏見的危害。

以下是一位學生當堂完成的作品：

Judy gives away the badge to Nick at the ceremony. “Look inside yourself and recognize that change starts with you. It starts with me，”says Judy. Never before has anyone felt as firm as Nick did at this moment.They embrace each other in high spirits. A faint smile of warmth appears on Judy s face for she knows that only when Nick assists her eagerly can she build up her confidence. Not only does Judy know how to help others，but also she can bear all kinds of difficulties. Unbelievably，the relationship between prey and predators gradually become peaceful due to Nicks kindness and bravery. Gone are the days when fox is looked down upon. The bright future lies in front of them.

從該學生所寫的故事結局當中，可以看出她完全理解了整個故事所要表達的主題意義。在結局中，朱迪感謝了尼克不離不棄的幫助，她也看出了肉食動物與食草動物之間的偏見所帶來的危害，在雙方的努力下，動物們最后選擇了和平共處。在課堂的最后，這位同學充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，巧妙使用了所學語法知識，對感知到的主題意義進行了二次創(chuàng)造，實現(xiàn)了對主題內涵的拓展與升華。

語法教學應在情境中教學。教師可通過創(chuàng)設貼近生活的各種情境，培養(yǎng)學生的英語語用能力?；谥黝}意義探究的語法教學需要創(chuàng)設貼合學生生活的語境，設計多層次的問題和多樣化的活動，教師要基于主題意義探究的內容和語法項目整合素材，從而為學生提供融合多種技能的探究平臺。