“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式探尋

【摘要】小學(xué)生就像一張白紙，具有很強的可塑性。因此，小學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用。“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;教學(xué)方式;小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡介：徐志成（1977—），男，江蘇省南通市實驗小學(xué)。

傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂，更多的是為了滿足應(yīng)試教育的需求，過多地強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，而很少關(guān)注學(xué)生自主能力的提升。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)下，其思維常處于機械、定式、呆板的狀態(tài)，難以發(fā)展到與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求相一致的水平，這在一定程度上挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。而“讓學(xué)引思”理念的提出，既順應(yīng)了新課改的要求，創(chuàng)新了教師的教學(xué)，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成開辟了更為富足的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更為強調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，重視學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生的思維獲得更為充足的發(fā)展動力，達到高速的運轉(zhuǎn)狀態(tài)?；诖朔N情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)講授內(nèi)容的變化，對數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)計，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，自主思考、探究，主動進行知識的探索、學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探究

“問”是思的開始，“思”是探究的途徑。對好問卻不“善思”的小學(xué)生而言，其需要教師的正確引導(dǎo)，才能真正從問題的根本出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的癥結(jié)所在，從而逐步走向自主探究學(xué)習(xí)之路。因此，要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)高效發(fā)展，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生鋪墊好探求問題的道路。同時，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，更為輕松地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入課堂活動，使其產(chǎn)生探究知識的興趣和欲望，變“被動”為“主動”，成為數(shù)學(xué)課堂的主人?！白寣W(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還需要教師依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際需求，巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生走進情境，圍繞問題展開思考、探究，嘗試用自己的方法解決相關(guān)問題，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的

基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)軸對稱圖形這部分內(nèi)容時，教師需要幫助學(xué)生了解軸對稱圖形，使其能夠進行識別，并在學(xué)習(xí)不同圖形的對稱知識時，聯(lián)想到它們之間的聯(lián)系，辨析其間的區(qū)別。同時，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時更具輕松感，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。比如，教師在課前可從生活中搜集一些軸對稱圖形的實物或圖片作為教學(xué)的參考材料，并在課上直接展示給學(xué)生觀察（或通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片），讓學(xué)生對軸對稱圖形產(chǎn)生直觀的認識，了解軸對稱圖形的基本特點，這樣的方式更加符合學(xué)生思維的直觀性、形象性等特點，獲得事半功倍的教學(xué)效果。同時，教師的展示過程能為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于此，在學(xué)生觀察后，教師及時提問，引導(dǎo)學(xué)生思維：（1）圖片中這些圖形有什么特點？（2）圖片中這些圖形是否為軸對稱圖形？（3）什么樣的圖形為軸對稱圖形？這樣能使學(xué)生的探求心理從觀察活動延續(xù)到思考活動，并依據(jù)問題，主動展開思考，最終得出圖形的兩邊是一樣的結(jié)論。然后，教師可趁勢引入軸對稱圖形的概念，讓學(xué)生自己動手制作軸對稱圖形。學(xué)生拿出準備好的長方形白紙，將其從中間對折，并在折線的一側(cè)畫上喜歡的圖形，再將其沿畫線剪下來，打開后得到不同的圖形。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出圖形的共同點，共同認識軸對稱圖形。

在上述案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生圍繞問題展開思考，隨著問題的不斷解決，學(xué)生可以更好地認識軸對稱圖形，為之后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這也培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的意識，提高了學(xué)生自主探究的能力。

二、設(shè)計合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

古人有云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話深刻表明了教學(xué)工作中的重點，在于方法的傳授。因此，教師應(yīng)加強自身對學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的認知，明白教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的方法。教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造途徑和平臺，從而促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，奠定學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究情境，讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開合作交流，使學(xué)生在合作中學(xué)會知識，提高學(xué)生認知能力，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，使其獨立解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)自我能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)平移與旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容中，學(xué)生需要通過實際操作和生活聯(lián)想，觀察物體的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并掌握對圖形平移后的作圖技巧。因此，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可改變學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行分組，分配合作探究任務(wù)，實現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。教師先以學(xué)生平時的能力為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分組，盡量保證每組有3—4名學(xué)生，且學(xué)習(xí)能力相當。然后，教師向?qū)W生出示數(shù)學(xué)教材的方格圖，并提出要求：向左移動方格的紅旗，平移4格，并畫圖。各小組內(nèi)的學(xué)生相互探討平移后紅旗的位置，各自發(fā)表自己的意見。通過學(xué)生分工合作，有的學(xué)生負責(zé)數(shù)方格數(shù)目，有的學(xué)生負責(zé)畫圖，有的學(xué)生則實時監(jiān)督，避免出現(xiàn)差錯。當學(xué)生順利掌握一個方向的平移后，教師在原來問題的基礎(chǔ)上，再遞增一個層次，促進學(xué)生的思維發(fā)展。由此，教師再次出示題目：將紅旗向右平移5格之后，再向上平移5格，畫出圖形位置。學(xué)生有了之前平移的基礎(chǔ)，可以較快地先確定一個方向的位置，然后在此基礎(chǔ)上換另外的方向進行平移即可。教師對學(xué)生的想法應(yīng)予以肯定，并鼓勵學(xué)生將自己所總結(jié)的作圖技巧積極運用于解決實際問題。這樣學(xué)生很快掌握了平移圖形的畫法，并實現(xiàn)了方法的鞏固。

在上述案例中，教師并沒有采用直接講授的形式進行教學(xué)，而是給學(xué)生創(chuàng)造了一個合作探討情境，讓學(xué)生分工合作，自主探討應(yīng)如何對圖形進行平移。在整個過程中，學(xué)生自主安排任務(wù)，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、組織趣味活動，讓學(xué)生積極參與

小學(xué)生的最大特點是好動、貪玩。因此，在小學(xué)生身心快速發(fā)展的時期，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)易忽略學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。而“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將課堂交還給學(xué)生，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性?；诖?，教師可加入一些能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，如開展趣味性活動等，在一定程度上可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生的大腦保持興奮，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好地發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)實際，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，設(shè)計和組織趣味性教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動中感受知識的魅力，認識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)小數(shù)除法這部分內(nèi)容時，教師可基于學(xué)生對“小數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)和掌握，進行小數(shù)除法的教學(xué)和設(shè)計，幫助學(xué)生通過“乘法”去反推“除法”。但這一方法也具有一定的局限性，因此，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對除法計算方式進行探究，使學(xué)生真正掌握有效而實用的計算方法。這一過程需要教師通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)和直觀問題的引導(dǎo)來實現(xiàn)。教師也可將小數(shù)除法的計算融入具體情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師在出示“小華愛吃面條，她去購買面條時發(fā)現(xiàn)，面條的種類有多種。其中一種面條，重量為500克，單價為3.5元;另外一種面條，重量為1000克，單價為6.5元?！边@一信息后，對學(xué)生說：“請同學(xué)們計算一下，買哪種面條更合算？看誰算得最快、最準確?！币驗榻處焺?chuàng)建了比賽環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被調(diào)動起來，積極投入運算。有一些學(xué)生“投機取巧”，想到兩個500克等于1000克，這樣兩包單價3.5元的面條重量和單價6.5元一包的面條重量是相同的，但2包的價格為3.5×2=7元，比6.5元要多花費0.5元，因此，買單價6.5元的面條比較劃算。但大多數(shù)學(xué)生則想到，可以利用小數(shù)除法來進行解答，3.5÷500=0.007（元/克）;6.5÷1000=0.065（元/克），這樣正確答案顯而易見。

在上述案例中，教師組織大家進行計算比賽，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激活了學(xué)生的大腦思維，使其思維處于高度活躍狀態(tài)，加深了其對小數(shù)除法計算的認識和理解，提高了課堂教學(xué)效率。

四、巧設(shè)互動環(huán)節(jié)，讓師生交流互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，每一個學(xué)生都有不同的解決方法。教師是課堂的引導(dǎo)者，不僅要幫助學(xué)生解決各種問題，還要在學(xué)生解決問題的過程中給出合理的建議。教師在學(xué)生對問題產(chǎn)生探究欲望之時，要通過適宜的方式“推一把”，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的產(chǎn)生，實現(xiàn)其思維的有效運轉(zhuǎn)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，這一做法與“讓學(xué)引思”的觀念相一致。為了使學(xué)生數(shù)學(xué)思維更好地提升，教師在課堂上應(yīng)預(yù)留一些時間作為互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生針對問題進行交流和探討，互相交換想法和意見，給學(xué)生留存更多自主思考的空間。同時，在互動過程中，教師要更為直觀地給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生找到解決問題的辦法，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教學(xué)組合圖形的面積這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其認識到組合圖形的面積求解具有多種方法?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機會，使其在方法的探究過程中收獲學(xué)習(xí)成就感。教師可在黑板上畫出三角形和長方形的組合圖形，當有些學(xué)生在看到組合圖形后一時找不到計算方法，感覺組合圖形的面積計算很難時，教師可拿出事先準備好的學(xué)具—一個三角形和一個長方形，拼接出和黑板上的圖形一致的形狀，并提示學(xué)生：能否將多邊形通過某種方式變成兩種已經(jīng)學(xué)過的圖形再計算面積？這一提示激發(fā)了學(xué)生熱烈的討論，有的學(xué)生認為可以將圖形分割成一個三角形和一個長方形來計算面積，有的學(xué)生認為可以分割成三個三角形來計算面積，還有的學(xué)生認為可以將三角形補充成一個長方形后，再減去補充部分的面積……學(xué)生提出了多種想法，那么哪一種方法最簡便快捷？教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法列出計算步驟，然后進行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分割的圖形越少就越容易計算。

在上述案例中，教師在課堂上對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進行分割及填補練習(xí)，讓學(xué)生在動手的過程中相互討論，發(fā)表自己的見解，并對學(xué)生解決問題的方法進行分析評價，幫助學(xué)生找到解決問題的最優(yōu)方案。

五、組織課后反思，讓學(xué)生自主思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著很多問題，很多教師都在思考如何才能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。反思是讓學(xué)生了解自身存在的不足，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上采取“灌輸式”教學(xué)方式，將教材內(nèi)容逐一對學(xué)生進行講解，學(xué)生缺少自我思考和反思的過程，容易使其“知其然而不知其所以然”。因此，教師要在課后組織學(xué)生進行反思，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行總結(jié)、思考，挖掘自身在學(xué)習(xí)中的不足，不斷更新學(xué)習(xí)方法，完善自身思維，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，教師要與時俱進，及時更新教學(xué)思維，通過合理有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

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